董作豹

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的文言文學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給他們誦讀、自主閱讀、及時(shí)積累、及時(shí)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高文言文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文言文；誦讀；積累； 質(zhì)疑； 方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0161-01

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，不少學(xué)生在課堂上是這樣學(xué)習(xí)文言文的：奮筆疾書老師強(qiáng)調(diào)的各種文言知識(shí)，以致書本上記錄得密密麻麻，翻譯時(shí)對(duì)照記錄的語句就行了。教師一堂課講個(gè)不停，學(xué)生一堂課記個(gè)不停。這種教法學(xué)法只能是生吞活剝，死記硬背，很難提高學(xué)生閱讀文言文的能力。因?yàn)榻處熤v學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，沒有積極地動(dòng)腦、動(dòng)手；雖然當(dāng)時(shí)聽"懂"了，但印象不深。因此教師一講到底，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力，也不利于教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)和掌握的程度。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。"①這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力提出很高的要求。那怎樣讓學(xué)生能真正學(xué)好文言文呢？我認(rèn)為要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)文言文的方法。

1 誦讀瑯瑯上口 提高記憶效率

語言不是靜寂的字符，學(xué)語文就要誦讀。誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，葉圣陶說："吟誦，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì)。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。"②實(shí)踐證明，通過反復(fù)誦讀，利用文言構(gòu)詞造句的特點(diǎn)以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調(diào)等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會(huì)作者的思想感情，有利于知識(shí)的積累，有利于明白事理，有利于語言表達(dá)能力和寫作水平的提高，從而使學(xué)生真正掌握語言的運(yùn)用能力。誦讀方法可以多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等。學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣，還了學(xué)習(xí)語文的真正魅力。很多時(shí)候，我和學(xué)生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲，構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線。

2 自主閱讀交流 加強(qiáng)鑒賞能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，才能形成"獨(dú)立閱讀的能力"。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散，在交流中問題越辯越明，學(xué)習(xí)積極性也高漲。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會(huì)感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟：結(jié)合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾劃出不能理解的詞和句，在課上留出時(shí)間讓學(xué)生交流，互相解決問題，然后提出疑難點(diǎn)，在課堂上公開提出，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實(shí)不能解決的，我加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生的收獲特大，改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識(shí)，展示了自己的風(fēng)采。

3 每課及時(shí)積累 鞏固拓展延伸

"積土成山""積水成淵"。知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。

我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本， 建立"文言知識(shí)庫"，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行整理。如每篇課文練習(xí)題涉及的實(shí)詞、虛詞，人人必須整理，但對(duì)每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱 向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，我列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。

經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為"到"的系列詞。接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，一下子整理了不少。有："走"系列詞——步、趨、行、走、奔；"洗"系列詞——沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系列詞—除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個(gè)"例子"真正起到了"舉一反三"的作用，體現(xiàn)了學(xué)會(huì) 積累帶來的極大益處。

4 學(xué)習(xí)方法匯報(bào) 示范力量無窮

在文言文教學(xué)中我注重方法的引導(dǎo)，并且方法的介紹不只是由我越俎代庖，也讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這些方法是學(xué)生的實(shí)踐中來，切實(shí)可行，很有示范性。學(xué)生使用的方法多種多樣。有歸納總結(jié)法：學(xué)過一個(gè)單元后就應(yīng)該對(duì)文言文的知識(shí)作小結(jié)，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點(diǎn)實(shí)詞，重點(diǎn)虛詞（之、者、于、以、而）概括，把松散的知識(shí)加以梳理，知識(shí)就系統(tǒng)化、科學(xué)化，便于復(fù)習(xí)、應(yīng)考。有自出試題法：把文言文的知識(shí)用習(xí)題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目， 在編制試題的過程中，就可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)再一次鞏固、復(fù)習(xí)，并通過試題提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節(jié)奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題后，全班交換做題，起到了知識(shí)的補(bǔ)充、交流作用。積累名句法：在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素材，這樣一讀多得，其樂無窮。如《論語》、《勸學(xué)》、《滕王閣序》、等都有流傳千古的名句："溫故知新"、"三人行，必有我?guī)?、"鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤"、"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色"……

以上的淺見只代表我個(gè)人觀點(diǎn)，但我認(rèn)為"教師給塊藍(lán)天，學(xué)生就能飛翔"，在文言文教學(xué)中，教師牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，通過改革教法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，一定能使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版第8頁.

[2] 葉圣陶 《精讀指導(dǎo)舉隅》