何東林

摘要：由于我國目前的九年義務教育主要以“六三”分段為主，小學六年，初中三年，小學生升入初中，有一段適應過程，正是在這段時期，有相當一部分學生由于不能適應中學的學習生活，而影響了心理和生理的健康成長，進而影響了學生的學習。結合本人所教學科，來談幾點自己的認識。

關鍵詞：斷乳效應 銜接 有意注意 無意注意 形象思維 抽象思維

孩子的成長過程大都要經(jīng)歷過一段非常痛苦的時期：斷乳期，在這段時期，孩子的生理和心理都會發(fā)生很大的變化，表現(xiàn)出很大的不適應，我們稱之為“斷乳效應”。孩子能否順利度過斷乳期，將直接影響他以后心理和生理的健康成長，因而非常需要父母的加倍呵護。同樣，學生有小學升入中學，除生理上的發(fā)展變化外，在心理上也表現(xiàn)出明顯的心理特點和發(fā)展趨勢。學生能否順利渡過這段時期，盡快適應新的環(huán)境，將直接關系到目前的學習興趣以及未來對數(shù)學學科的情感，關系到將來學習成績兩極分化與否。因此，教師能否做好中小學數(shù)學教學的銜接，就顯得尤為重要了。

那么，如何搞好中小學教育銜接呢？下面就中小學數(shù)學教學的銜接問題談幾點自己的認識。

一、關注學生心理的銜接

新生入校后，面對新學校、新教師、新同學、新教材無不產(chǎn)生濃厚的新奇感，正是這濃厚的新奇感，學生在心理上已形成新的追求、新的需要、新的動機、新的學習情感。需要是產(chǎn)生動機的源泉，而動機又直接影響著學習興趣的產(chǎn)生和發(fā)展，關系到學習的成敗。新生在過渡期間，十分珍重教師對他們的積極的情感態(tài)度，這就要求教師在教學過程中要動之以情，以情育情，滿足新生的情感需求，加強師生的情感交流，培養(yǎng)學生積極向上的學習情感。另外，進入中學后，學生的生理和心理都在發(fā)生著一系列的變化，身體發(fā)育進入第二高峰期，新陳代謝快，性心理開始萌芽，心理發(fā)育呈半成熟、半幼稚狀態(tài)，接受社會上的新事物快，易躁、易變。因而加強對學生進行青春期教育就顯得非常重要了。同時還應對個別同學的具體情況給予針對性的指導，注意與家長配合，幫助學生順利地度過人生的“心理斷乳期”。

二、關注教學內容的銜接

小學數(shù)學到中學數(shù)學從知識發(fā)展上有四大“飛躍”：一是“算術數(shù)”→“ 有理數(shù)”；二是“數(shù)”→“式”；三是“列算式解應用題”→“列方程解應用題”；四是“試驗幾何”→“論證幾何”。這些“飛躍”給學生認知帶來了困難，遲遲內化不了老師所講解的內容。實際上，小學教材已不同程度地為這些“飛躍”作了一些孕伏和鋪墊。如20以內加減法的運算，教材中就孕伏了數(shù)軸的知識；在揭示整數(shù)概念時，敘述成：“自然數(shù)和0都是整數(shù)”，就為數(shù)的發(fā)展留下了余地；“簡易方程”的編排也為中學里研究方程及方程的應用打好了基礎。這些孕伏和鋪墊，就是中小學數(shù)學的銜接點，因此，在教學中做好舊知識的復習，對搞好新舊知識的銜接，會收到事半功倍的效果。

三、關注教學方法的銜接

中小學數(shù)學教學方法上的脫節(jié)也比較嚴重，中學教師對兒童的心理發(fā)展和認識規(guī)律不大注意，對小學教師的教學方法也不大了解，。學生一跨入中學的課堂，見到的不僅是教師的面孔、風度、與小學教師不同，連教法也不一樣，感到很不適應。小學生“無意注意”占優(yōu)勢，所以小學教師在教學中常用有趣的事物去吸引學生的注意力，教學方法也較靈活多樣，練習形式也較多變。而我們中學教師則強調“有意注意”，而又要求過急，但從“無意注意” 到“有意注意”不是突然產(chǎn)生的，要有個循序漸進的過程，需要多加引導，逐步培養(yǎng)、形成。，這就需要中學教師在教學過程中，要充分讓學生動口、動手、動腦，不斷喚起他們的注意力，把課上的生動活潑，使學生盡快適應中學教師的教學方法，從而妥善完成教學方法方面的銜接。

四、關注思維方式的銜接

由于小學的記憶是以機械記憶為主，思維是以直觀形象為主。進入中學后，學生的抽象思維能力不是隨著小學進入中學的變化而產(chǎn)生的，而是要經(jīng)過長時間的教學活動培養(yǎng)起來的，要有個過程，要借助直觀形象實現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉化。因而在教學中應該注意運用從具體到形象，從特殊到一般，從確定到不確定的教學原則，不斷發(fā)展學生智力，使學生思維向著抽象化、概括化、嚴密化、復雜化發(fā)展，逐步培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力。

五、關注學習習慣和學習方法的銜接

大多數(shù)同學在小學具有許多良好的學習習慣，坐式端正，書寫端正，答題踴躍，聲音洪亮，一口不錯的普通話。這些都是小學教師辛勤勞動的結果，需要在我們的指導下繼續(xù)發(fā)揚。另外，小學教師教態(tài)親切，講解富有感染力，這些方面中學教師就有所欠缺，這就要求我們在教學中要搞好這一銜接，不要使學生感到數(shù)學枯燥無味，而喪失學習信心。小學的學習科目少，學習內容淺，只要用功，大都能取得好成績，但到了中學，學習科目倍增，內容也有所加深。這段時期的學生，記憶力較強，理解能力相對較弱一些，對教師的依賴性還比較強，學習方法成為突出矛盾。所以要逐步培養(yǎng)學生的自學能力，指導學生預習、復習、小結，認真掌握好每章節(jié)的概念。同時要求學生適當選讀數(shù)學課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野。嚴格要求學生認真獨立完成作業(yè)，對批改后的作業(yè)，有錯一定要加以改正。

應該說，中小學數(shù)學本來就是一個銜接得很好的整體，小學數(shù)學是中學數(shù)學的基礎，中學數(shù)學是小學數(shù)學的引申和發(fā)展，但是，由于中小學各自為政，相互了解研究太少，尤其中學對小學了解研究太少，造成了目前中小學數(shù)學的嚴重脫節(jié)，因而出現(xiàn)了今天我們所談論的銜接問題。但“銜接”是相互的，中小學應該各自主動向對方靠攏，縮短脫節(jié)間隙，多搞一些教學上的交流，比如相互聽課，座談對話，研討會等。有了相互了解，“銜接”問題就自然而然解決了。