摘要：學生學習動機產生的一個關鍵因素就是“心存疑問”，“心存疑問”能夠激發(fā)學生求知欲望，使學生能夠主動地去思考，主動地去分析問題、解決問題。因此，問題意識的培養(yǎng)直接關系到教師教育活動的成敗，同時，問題意識也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。但是，目前，小學數(shù)學教師更關注的是如何引導學生解決問題，而不是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，需要大力加強小學數(shù)學教師們的這種教學觀念，并提出一些具體可實施的操作方案。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；問題意識；策略；

一、新課改下培養(yǎng)學生問題意識的緊迫性

（一）新課改對課堂教學方法提出了更高要求

新課改將小學教育的根本目標定為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強調教育應以學生發(fā)展為本，注重學生綜合素質的全面提高。[1]因此，傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”顯然已行不通，這一根本目標對教師的課堂教學提出了更高的要求。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識是實現(xiàn)新課改根本目標的關鍵

創(chuàng)新教育實質上就是以培養(yǎng)學生問題意識為起點的“問題教育”，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。一切創(chuàng)新都開始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將成為空談。課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)已成為了新課改成功的關鍵著力點。

二、新課改下培養(yǎng)學生問題意識的必要性

培養(yǎng)問題意識能夠促使學生進行積極思考。在問題意識的推動下，學生由被動接受轉變成了主動索取，學生的學習積極性得到極大的提高。

培養(yǎng)問題意識能夠激發(fā)學生學習動機。學生有了問題意識，才會對學習產生更濃的興趣，學習的動機也才會更加的強烈。

培養(yǎng)問題意識能夠發(fā)揮學生在學習中的主體地位。新課改要求教師在課堂教學中要突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。如果學生沒有問題意識，對所學知識只能被動接受，那么這種主體地位將無法發(fā)揮。

培養(yǎng)問題意識能夠提高學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的提高不是一蹴而就的，需要不斷地質疑問題，思考問題，探索答案，一個不具備問題意識的學生，是不會去主動質疑、思考和探索的，也不會有創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)問題意識能夠更好地推進新課改的落實。培養(yǎng)學生問題意識是實現(xiàn)新課改終極目標的重要途徑和主要推動力，它不僅從根本上落實了新課改的教學理念，還把這種教學理念與課堂教學實踐緊密地聯(lián)系起來。

三、新課改下化學課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的具體策略

問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到一些疑惑和難以解決的問題，并由此產生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理會促使個體積極思考，從而不斷提出問題和解決問題。[2]那么如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生“問題意識”呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

（一）改變教師教學觀念是首要條件

培養(yǎng)學生的問題意識，不僅是從改進教學方法入手，也必須改變創(chuàng)統(tǒng)的教學觀念。傳統(tǒng)觀念認為課堂教學僅僅是教師講，學生聽的過程，這樣的課堂教學是無法培養(yǎng)學生問題意識的，教師在課堂教學中的地位是至高無上、不可侵犯的，學生對教師充滿著畏懼心理，這種教學模式下，學生們是無法培養(yǎng)問題意識的，因為他們失去了問問題的能力和環(huán)境，他們只能夠按照老師所講的去做，不能夠質疑權威。而按照新課改的要求，課堂教學必須是以“平等”方式進行，因此，教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念成為培養(yǎng)學生問題意識的首要條件，教師必須秉承“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，把教學的重心轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。[3]

（二）打造和諧寬松的課堂氛圍

心理學研究證明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。因此，在課堂教學實踐中，教師必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”的嚴肅的教學模式，進而營造和諧寬松的課堂教學氛圍，使學生們能夠非常自然的融入到教學中去，與老師進行思維的互動。這樣，既能夠提高課堂教學效率，而且學生也樂在其中，這是學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵所在。

（三）創(chuàng)設“問題意識”的培養(yǎng)情境

數(shù)學這門科學與人們的生活息息相關，因此，教師在課堂教學中應該密切聯(lián)系生活實際，善于利用有用的素材來創(chuàng)設“問題意識”的培育情境，喚醒學生的“問題意識”。在課堂教學中，教師通過把精心準備的問題巧妙的帶到教學中，提供具有探索價值的問題和情境，啟發(fā)他們觀察、思考周圍的數(shù)學問題，讓學生把問題裝進腦子里，從而使答案在學生腦袋中產生出來。

（四）拓展數(shù)學歷史知識

在課堂教學中，教師可以通過講述數(shù)學方面的一些歷史知識，來增添學生學習的樂趣，譬如，講述數(shù)學發(fā)展史上的重要發(fā)現(xiàn)，著名數(shù)學家的有趣軼事。講述這些歷史知識，主要是讓學生明白數(shù)學發(fā)展史就是不斷提出問題、解決問題、又不斷地提出新問題的歷史。要讓學生知道，任何完善的理論都是經過后人質疑，并不斷的發(fā)展和完善才能形成的。通過這樣潛移默化的教育，來培養(yǎng)學生的問題意識。

（五）引導學生自主分析問題和解決問題

培養(yǎng)學生的問題意識的最終目的不是僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題的階段，學生必須需學會分析問題，最終能夠獨自解決問題。因此，在培養(yǎng)學生問題意識時，不僅要培養(yǎng)“存疑”能力，還要著力培養(yǎng)學生的“解疑”能力，從而形成真正意義上的問題意識。

孔子日：“疑是思之始，學之端?！笨梢?，問題既是思維的起點又是思維的動力，培養(yǎng)學生問題意識是非常重要的，但是這種意識的培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程，如果從小學開始，就注重培養(yǎng)學生們的這種問題意識，對我國的教育事業(yè)將會起到重大的推動作用。[4]在此過程中，只要教師堅持以學生為主體，精心設計、巧妙引導，問題意識就會在學生的頭腦中扎根，課堂教學就會變得生動活潑、富有情趣。課堂內外培養(yǎng)學生的問題意識的方法是多種多樣的，以上只是筆者淺薄經驗的總結。能激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮他們的最大潛能，培養(yǎng)學生敢問、善問、會問的習慣，提高其分析問題、解決問題的能力才是我們的根本目的所在。

參考文獻：

[1] 周麗.問題意識：數(shù)學教學的追求[J]. 新課程（新高考版）. 2008（01）

[2] 王娟.如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力[J].小學時代（教育研究）. 2011（03）

[3] 呂彩霞.如何培養(yǎng)學生的問題意識[J]. 甘肅教育. 2011（05）

[4] 胡怡聰.小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)探究[J]. 新課程學習（學術教育）. 2010（05）

姓名：劉擁花

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