李志玲

摘要：有研究表明，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)與否，將會影響其終身學(xué)習(xí)的能力與水平。本文從幼兒早期閱讀的教材研究、教法研究、堂法研究等方面的有效策略加以論述，理論結(jié)合實際，鮮明真切，頗具特色。

關(guān)鍵詞： 幼兒；早期閱讀；教材；教法；學(xué)法

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0283-02

近幾年來，世界各國的教育專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。"由此可見，對幼兒進行早期閱讀指導(dǎo)是很有必要的，也是非常有意義的。那么，如何開展早期閱讀活動呢？怎樣才能有效的早期閱讀，有什么好的指導(dǎo)策略呢？筆者在多年的早期閱讀指導(dǎo)實踐中有頗多體會：

1 研究教材 選擇文本

"讓孩子感到有趣，自己首先要有趣"，"讓孩子感動，自己首先感動"。

重視閱讀材料的開發(fā)，促使閱讀材料的有效發(fā)揮。幼兒年紀(jì)小，容易產(chǎn)生乏味感，對色彩鮮艷的圖書雖然比較感興趣，但持續(xù)的時間并不長久。因此，我們要抓住幼兒的年齡特點，多渠道、多形式、多變化的提供閱讀的材料，不斷激發(fā)孩子閱讀的興趣。

小班：選擇情節(jié)簡單、主題突出、畫面比較鮮艷的讀本。

中班：選擇情節(jié)發(fā)展有序，能培養(yǎng)幼兒有序思維的讀本，

大班：選擇有轉(zhuǎn)折畫面發(fā)，能讓幼兒自主閱讀能力的讀本。

適宜的讀本接近孩子，能進入孩子的心靈。幼兒園組織各年段的老師仔細研究繪本，研討繪本在各年齡段的適宜性、可行性，并通過多次的活動來加以體驗。最終形成適宜的各年齡段的繪本。

2 研究教法 同題異構(gòu)

選擇了適宜的繪本之后，我們進行了多次、多種教學(xué)指導(dǎo)策略的研究。例：同一個繪本，采用多種指導(dǎo)策略，取到很好的效果。以繪本《鳥窩里的樹》為例。

第一個活動中，對于培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力是非常有用的。第二個活動中，對于如何理解故事內(nèi)容，挖掘文本價值，培養(yǎng)孩子感受文本的魅力非常有用。兩個活動的指導(dǎo)策略都是有效的，都得到了很好的效果。

又如：閱讀活動《紅房子、綠房子、黃房子》。第一個活動是老師完整講述故事，孩子參與的機會就不夠，老師灌輸?shù)某煞直容^多，效果不好；在第二個活動中，老師采用了分段教學(xué)的策略：在講到因為下了一場鵝毛大雪，客人都分不清是誰的房子的時候，老師停下來，不繼續(xù)講下去。"怎么辦呢？客人都急死了，小朋友趕快想個辦法。讓客人都知道要找的人的房子在哪里。"小朋友個個動起了腦筋，想出了很多辦法，如鏟雪、融化雪、叫太陽曬曬、畫上標(biāo)記等各種辦法，整個活動精彩不斷，在積極思考的氛圍中，孩子得到了最大的收獲。

3 研究學(xué)法 讀懂幼兒

《指南》的語言篇章中"具有初步的閱讀理解能力"中提出的教育建議：鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。根據(jù)《指南》的精神，我們在研究教法的同時，也重視研究學(xué)法。

3.1 學(xué)會觀察： 孩子識字不多，以閱讀畫面為主。引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，是閱讀活動的一個重要步驟。在觀察封面的時候，我們就引導(dǎo)幼兒先觀察畫面的整體畫面，再觀察封面的中心畫面，最后觀察中心畫面的細微表情和肢體動作表達等，孩子對圖書通過封面的觀察就有了探究的線索。

3.2 猜測與想象：猜測和想象是閱讀活動中的重要的一環(huán)，在閱讀活動中，我們經(jīng)常采用讓孩子猜測的方法，圍繞出現(xiàn)的線索進行下一步的猜測，"到底是不是你們想的那個樣子呢"師生再一起閱讀驗證結(jié)果，這樣孩子對發(fā)生的環(huán)節(jié)會更有印象些。如：小班的《小金魚逃走了》：小金魚還會逃到什么地方呢？你們趕快來猜猜。中班的《撕呀撕》：隨著一塊黑一塊白的出現(xiàn)，猜猜："這是什么呢？完整出示后，原來呀是一頭奶牛，小朋友你們才對了嗎？"大班的《小房子變大房子》：聰明的老先生給老太太出了主意，小朋友來猜猜把母雞、山羊、小豬、奶牛請進屋后，老太太會碰到什么實際問題呢？引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活猜測想象，這是一個很有趣又很無奈的事情。

4 結(jié)語

在活動中，教師是活動的主導(dǎo)，孩子是活動的主體，但如何發(fā)揮主導(dǎo)和主體的作用，我們認為，閱讀活動不同于其他課程，教師必須講，但一定要講得精彩，講得生動，講得深刻而富有啟發(fā)。但適合學(xué)生探究的就不能包辦代替。要作到"指導(dǎo)得力、點撥到位"。這是一種有效的指導(dǎo)策略。

參考文獻

[1] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[2] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.