石鵬匯

開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)是黨的十八大做出的一項(xiàng)重大部署。我校在開展黨的群眾路線調(diào)研活動(dòng)時(shí)，確定了以師訓(xùn)為中心，以為我縣教育事業(yè)全面發(fā)展服務(wù)為主題的調(diào)研思路，安排所有同志深入我縣20多所中小學(xué)，采取個(gè)別走訪、座談交流、問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，就如何切實(shí)有效地開展教師培訓(xùn)工作進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，我參與其中一組的調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研結(jié)束后，進(jìn)行了情況匯總梳理，以及自己平時(shí)的工作，結(jié)合我縣的實(shí)際情況，對于我們目前教師培訓(xùn)現(xiàn)狀有如下的分析與思考：

一、我們教師培訓(xùn)工作中存在的問題

1.部分培訓(xùn)活動(dòng)，浮于表面，流于形式。膚淺的培訓(xùn)導(dǎo)致了先進(jìn)的教育理念得不到很好的傳播，先進(jìn)的教學(xué)方法得不到很好的推廣。在校本研修活動(dòng)中，教師只是被動(dòng)的接受，而沒有成為校本研修活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，校本研修收效甚微，教師收獲不大。

2.部分教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識(shí)薄弱。教師本身應(yīng)該是一種富有創(chuàng)造性、從中可以獲得精神愉悅和自我提升的職業(yè)，而事實(shí)上，農(nóng)村教師在專業(yè)成長過程中缺乏自主性和主動(dòng)性。面對不盡如人意的工作境遇，一些農(nóng)村教師放棄了專業(yè)成長的理想，也放棄了做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求。在平時(shí)工作中，他們放棄了對教育問題的發(fā)現(xiàn)、思考，沒有教學(xué)研究意識(shí)，靠 “慣性”工作。在工作、生活負(fù)擔(dān)下，他們對教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。導(dǎo)致教師缺乏先進(jìn)的教育觀念和現(xiàn)代教育理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一陳舊，基礎(chǔ)技能疏淺，綜合能力偏低，教科研能力缺乏，影響了教師的發(fā)展。

3.對教師缺乏人文關(guān)懷，影響了教師的發(fā)展空間。在目前教育背景下，片面追求升學(xué)率、使學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)的觀念仍依然存在，使得教師們教死書，死教書，拼時(shí)間、題海戰(zhàn)，奔命于榮辱得失間，無暇于校本研修，更無暇于教育科研。學(xué)校在教師管理上缺乏人文關(guān)懷，教師變成了一種謀生的手段，所以，導(dǎo)致教師的消極應(yīng)付，缺乏主動(dòng)發(fā)展的熱情。

4.農(nóng)村教師專業(yè)化成長缺乏專業(yè)引領(lǐng)——不知怎樣專業(yè)化。目前教師整體專業(yè)化水平的不夠成熟直接沖擊了人們對教師職業(yè)專業(yè)性地位的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師角色的模糊化。這其中最明顯的要數(shù)教師教育理論、方法等專業(yè)化體系構(gòu)建的相對缺乏。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略

（一）精心組織實(shí)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)培訓(xùn)工作。牢固樹立“服務(wù)基層、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師”的思想，深入中小學(xué)開展聽課、評課活動(dòng)，努力滿足一線教師的培訓(xùn)需求，征求對師訓(xùn)工作的意見和建議，提供及時(shí)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿足教師的學(xué)習(xí)需求。

2.質(zhì)量為重，提高培訓(xùn)質(zhì)量。樹立質(zhì)量意識(shí)。在教師培訓(xùn)工作中不僅關(guān)注培訓(xùn)任務(wù)的完成，更要通過對培訓(xùn)的精心準(zhǔn)備、組織和管理，通過提高培訓(xùn)質(zhì)量來吸引教師的積極參與。

3.靈活形式，提高培訓(xùn)效益。樹立研訓(xùn)一體理念，將教研活動(dòng)與教師培訓(xùn)緊密結(jié)合，通過教研活動(dòng)帶動(dòng)培訓(xùn)工作的開展，通過教師培訓(xùn)提高教研質(zhì)量，重視教師主體參與，開展實(shí)踐反思，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成果分享，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。以課題為載體，研究培訓(xùn)規(guī)律，積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，努力提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

（二）積極開拓進(jìn)取，擴(kuò)大培訓(xùn)空間。

抓好學(xué)歷教育，繼續(xù)充分挖掘潛力，大力開展聯(lián)合辦學(xué)，鼓勵(lì)中小學(xué)教師本著學(xué)用一致的原則，通過函授教育等途徑參加學(xué)歷提高培訓(xùn)。為滿足部分教師職稱晉級(jí)的需要，提高在崗中小學(xué)教師的素質(zhì)，積極與上級(jí)培訓(xùn)部門聯(lián)系，舉辦各專業(yè)主干課程進(jìn)修班，為基層教師參加崗位培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件。進(jìn)一步做好專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效益。

1.培訓(xùn)——促使教師自覺全員參與。一是堅(jiān)持以師德師風(fēng)為核心，深入開展以“立師德、正師風(fēng)、樹師表、鑄師魂”為核心的教育培訓(xùn)活動(dòng)，通過組織觀看“師表風(fēng)范”錄像，開展“教師職業(yè)道德論壇”，開展演講比賽、師德論文評比等形式，把教師隊(duì)伍鍛造成具有較高的思想覺悟和良好的道德品質(zhì)，具有無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)和開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀群體。二是要在學(xué)校中建立新的學(xué)習(xí)文化，使教師“及時(shí)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，隨時(shí)與“最前衛(wèi)的教育理念”進(jìn)行溝通，讓“學(xué)習(xí)工作化”、“工作學(xué)習(xí)化”成為習(xí)慣。三是強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn)，營造現(xiàn)代化的教育教學(xué)氛圍，為教師的專業(yè)發(fā)展插上強(qiáng)有力的翅膀。四是創(chuàng)新地設(shè)計(jì)一些培訓(xùn)“菜單”，讓教師自主選擇，使教師產(chǎn)生參與欲。同時(shí)改變教師培訓(xùn)的盲目性，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.讀書──促使教師理論得到提升。要把“教師發(fā)展第一”作為堅(jiān)定不移的辦學(xué)理念；同時(shí)解決學(xué)校信息來源問題，普及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，建設(shè)好圖書閱覽室，發(fā)揮圖書資料、網(wǎng)絡(luò)的作用。教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是教師長期讀書，尤其是讀教育名著的結(jié)果。

3.研究──促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。問題是科學(xué)探索的“源頭”，教師自身的教育實(shí)踐則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“活水”。一是要充分利用課堂這一主陣地積極為教師專業(yè)發(fā)展搭建舞臺(tái)。通過開展示范課、展示課、匯報(bào)課、研討課、觀摩課、交流課等各種課堂教學(xué)活動(dòng)，更新教師知識(shí)體系，錘煉教師教學(xué)能力，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從“高耗型”向“高效型”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓教師在真實(shí)的教學(xué)歷練中實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。二是課題研究。課題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一頭連接著教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。以教師在教育實(shí)踐中所面臨的挑戰(zhàn)和問題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)?？梢圆扇≌n堂觀摩、案例分析、敘事研究、個(gè)別交流、開座談會(huì)等方法，幫助教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。只要覺得是問題，都可以研究。

4.展示──促使教師體驗(yàn)成功。為了促使教師提高自己，發(fā)展自己，更新自己，通過展示獲得這種改變自己的力量──研究中成長和收獲的體驗(yàn)。一要改變教師“羞于啟齒”的現(xiàn)象，開設(shè)“論壇”，交流對新課改理念的認(rèn)識(shí)、做法、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)和感悟、遇到的問題及解決的思路，也可以交流自己學(xué)到的教育理論、發(fā)生在自己身邊的“教育故事”、素質(zhì)教育的解讀、教育手段的改進(jìn)、教案及作業(yè)改革設(shè)計(jì)、班主任工作、心理輔導(dǎo)案例、教學(xué)心得等。二要加強(qiáng)校際交流，挑選優(yōu)秀骨干教師，每個(gè)學(xué)期舉辦1—2次專題講座或報(bào)告會(huì)。在活動(dòng)中展示教育教學(xué)成果，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

三、對教師培訓(xùn)工作的思考

只有教師積極參與培訓(xùn)且真情投入，通過自己深刻的反省與思考，才能促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)成長。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要想方設(shè)法創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，營造良好的培訓(xùn)氛圍，主體客體努力配合，才能保證培訓(xùn)效果。

1.要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長，就必須保證教師有充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間，建立務(wù)實(shí)的管理模式。要努力探索并建立自下而上、由內(nèi)而外的教師平等參與的自主管理模式，致力關(guān)注真實(shí)的教育情境，重視教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教師從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作性的工作環(huán)境，確立正確的輿論導(dǎo)向，建立鼓勵(lì)合作的團(tuán)隊(duì)和考核機(jī)制，從激烈的競爭型向分享成果型轉(zhuǎn)化，營造互幫互助的氛圍。在教師的管理機(jī)制中，個(gè)人得益應(yīng)該與學(xué)校發(fā)展相一致，適當(dāng)減弱對個(gè)體教師的考核力度，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以團(tuán)隊(duì)為單位的考核，鼓勵(lì)結(jié)隊(duì)合作，讓每一位教師沒有孤獨(dú)感，融入于每一個(gè)組織。促進(jìn)教師多樣化學(xué)習(xí)，如給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給教師提供學(xué)習(xí)資源，支持和鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，共同制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可教師專業(yè)發(fā)展成績等。

3.目前教師整體專業(yè)化水平比較低，有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，既易導(dǎo)致教師專業(yè)地位的模糊化，又不能實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村教師專業(yè)化的強(qiáng)勢引領(lǐng)。專業(yè)研究人員能為農(nóng)村專業(yè)化成長提供觀念與技術(shù)層面的支持，他們的參與是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一方面，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，極需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并愿意自覺地接受校外專家教育理論的指導(dǎo)，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路；另一方面，專家也需要進(jìn)行親身的實(shí)踐，需要到農(nóng)村學(xué)校，到邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師中間去體驗(yàn)。只有這樣，專家才會(huì)擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化健康成長。應(yīng)該努力營建輕松、親密的指導(dǎo)氛圍，讓專家經(jīng)常走進(jìn)校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。這種平等研討的指導(dǎo)方式，能為教師深層反思、質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，能加快教師對新理念的消化、吸收、運(yùn)用，能加速實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

4.校長是教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)責(zé)人，校長的觀念直接影響學(xué)校的專業(yè)文化，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的方向。校長應(yīng)該轉(zhuǎn)變長期以來把學(xué)校只當(dāng)成“學(xué)生發(fā)展成長的場所”的觀念，而應(yīng)樹立學(xué)校是“教師和學(xué)生共同成長和發(fā)展的場所”的觀念。校長應(yīng)該時(shí)刻了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心、滿足教師專業(yè)成長全方面的需求，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，開發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質(zhì)條件，營造積極的氛圍，支持教師的專業(yè)成長。

5.校本研修是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，要逐步強(qiáng)化校本研修過程管理，建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制，把校本研修落到實(shí)處，從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，破解農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的難題，任重道遠(yuǎn)而又刻不容緩。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，要引導(dǎo)教師立足校本研修，尋找專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，經(jīng)常交流教育教學(xué)方法，參加各種有利于提高專業(yè)水平的活動(dòng)。只有這樣，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展才能達(dá)到預(yù)期的效果，師訓(xùn)工作才能真正落到實(shí)處。