陳麗虹

從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“提供多種選擇，適應(yīng)個性需求”這一基本理念，不難看出新課標(biāo)對英語學(xué)習(xí)的個體差異的關(guān)注。其實(shí)，不少研究者已經(jīng)對學(xué)習(xí)者個體差異進(jìn)行了大量研究，其中對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究就屬于學(xué)習(xí)者個體差異的研究范疇。Drew & Ottewill的研究表明學(xué)習(xí)風(fēng)格及其相關(guān)因素有助于語言學(xué)習(xí)的成功。因此，研究高中生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以幫助高中生挖掘自身學(xué)習(xí)英語的個性及特點(diǎn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而改善學(xué)習(xí)效果。本文通過對廣州地區(qū)部分高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的調(diào)查，旨在為高中英語教師及學(xué)生提供一些英語教學(xué)啟示及依據(jù)。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及分類

Reid指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種自然或習(xí)慣性的方式，學(xué)習(xí)者用它來吸收、處理和儲存新的信息以及掌握新技能；而不同的教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容不會令學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生改變。簡單來說，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種具有個性化的思維方式和相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的學(xué)習(xí)者會有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，眾多研究者劃分的基礎(chǔ)和范疇不盡相同。本研究主要依據(jù)Reid的分類。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動手型、體驗(yàn)型、小組型以及個人型等6類。前4種屬于學(xué)習(xí)感知模式，視覺型的學(xué)習(xí)者以視覺輸入為最有效的學(xué)習(xí)方式，而聽覺型的學(xué)習(xí)者則偏好聽覺輸入。其中的動手型和體驗(yàn)型，有的研究者將之稱為觸覺型學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者往往傾向于通過動手和親自體驗(yàn)去學(xué)習(xí)。小組型的學(xué)習(xí)者喜歡與他人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而個人型的學(xué)習(xí)者則傾向于個人獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)研究

國內(nèi)外有眾多研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，然而他們的研究對象及結(jié)果都不盡相同。Reid對1234名ESL學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們傾向于動手型及體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而對于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好是最低的。Stebbins對660名ESL學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相比本族語使用者，他們更傾向于體驗(yàn)型和動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們最不喜歡的是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。國外的研究對象均是ESL學(xué)生，研究結(jié)果多以動手型和體驗(yàn)型為最高偏好。那么學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在著一定的性別差異呢？MacIntyre認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與性別存在一定的相關(guān)性。對此，也有研究者進(jìn)行相關(guān)的研究，如Reid提出男生比女生顯著傾向于視覺型和動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格。Oxford的研究卻得出不同的結(jié)果，他認(rèn)為男女性別差異在學(xué)習(xí)風(fēng)格的體現(xiàn)上并不是很明顯，但相比之下男生更傾向于動手型和體驗(yàn)型。

在國內(nèi)，也有不少學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究。王初明對490名英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問卷凋查，結(jié)果表明受試大學(xué)生有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。潘文霞對40名職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示受試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較平衡，沒有明顯的偏向，但相對而言比較突出的是外向型，在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中，職中學(xué)生略傾向聽覺型及動手型。陳永紅對103名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生傾向于視覺型（45%）。張桂君的研究發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于視覺型。史春柳對224名非英語專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)風(fēng)格不是單一的，而是多種學(xué)習(xí)風(fēng)格同時使用，此外，大多數(shù)學(xué)生更傾向于個體型和分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格。吳麗琳和王菲對180名理工科大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果也表明這些大學(xué)生有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。李池利對77名本科大一新生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)受試學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好呈現(xiàn)出多樣化、綜合性的特點(diǎn)，具體來看，動手型、視覺型和體驗(yàn)型是他們最偏好的，其次為聽覺型和個體型等；而小組型偏好最低。盡管以上的研究對象比較廣泛，但總體來看，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者并沒有十分顯著的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，他們往往展示出多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。

那么，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格在性別方面又有無差異呢？王初明的研究顯示男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異并不顯著。李池利的研究則表明新建本科院校男生和女生所表現(xiàn)出來的風(fēng)格偏好差異并無顯著性，但他指出男生比女生更偏愛個體型、視覺型、動手型和小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而女生則更喜歡聽覺型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。史春柳的研究結(jié)果顯示男生大多比較傾向于個體型和實(shí)踐型，而女生大多傾向于有序型和聽覺型。這幾項(xiàng)研究可以初步推斷出男女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好方面并無太大差異，但男生更偏向個人型，而女生則偏向聽覺型。

以上的研究對象有英語專業(yè)的學(xué)生，也有非英語專業(yè)的學(xué)生，其中包括大學(xué)生、中職生等，但是關(guān)于高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證研究相對較少。因此筆者試圖用真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)來探討廣州地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的整體特點(diǎn)，并檢驗(yàn)?zāi)信趯W(xué)習(xí)風(fēng)格方面是否存在差異。

三、廣州地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與思考

本文采用定量研究方法，對廣州地區(qū)部分高中生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，研究問題如下：廣州地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向整體上有何特點(diǎn)？男生和女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在差異？此次的調(diào)查對象為廣州市區(qū)某高中127名高二學(xué)生，其中男生59名，女生68名。本研究采用了Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問卷（PLSPQ）來測量被調(diào)查的高中生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。本研究共發(fā)放127份問卷，回收127份，有效回收率100%。運(yùn)用SPSSl7.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，計算出平均值、標(biāo)準(zhǔn)差，還通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來分析這種男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的顯著性程度。

1.廣州地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向整體特點(diǎn)

表1 廣州地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

表1的平均值顯示受試者并沒有統(tǒng)一明確的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，這表明他們有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。這與之前提及的王明初、潘文霞、李池利、史春柳、吳麗琳和王菲等人的研究結(jié)果是一致的。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格是一種整體的、持久的認(rèn)知和處理信息的方式，而英語學(xué)習(xí)又是涉及聽說讀寫等多種語言技能的學(xué)習(xí)過程，大多學(xué)生不可能只有一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，受試的學(xué)生聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格得分最高，其次為動手型、個人型和視覺型，小組型和體驗(yàn)型得分最低，這似乎可以說明受試的高中生最偏好聽覺型風(fēng)格，最不喜歡小組型和體驗(yàn)型。

受試者第一偏好是聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這與傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式為教師講、學(xué)生聽有關(guān)。受試者的第二偏好是動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在本研究中，主要體現(xiàn)為喜歡為英語課堂活動策劃做一些事情，如查找資料、制作道具；喜歡用圖表等來輔助英語學(xué)習(xí)。而在他們聽教師講課的同時，比較習(xí)慣教師把教學(xué)的重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，以便他們記錄成筆記，同時他們也比較喜歡完成書面的練習(xí)，這也體現(xiàn)出他們傾向視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。受試者小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好較低，這是因?yàn)閺V州地區(qū)的高中英語課堂多數(shù)為大班教學(xué)，小組活動較難開展，學(xué)生不習(xí)慣與他人進(jìn)行合作討論、對小組學(xué)習(xí)的方式缺乏興趣。另外，高中學(xué)習(xí)時間緊張，大多高中生為了節(jié)省時間，更愿意獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

體驗(yàn)型是偏好最低的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在本次研究中，體驗(yàn)型主要指喜歡在課堂上通過舉手回答問題、參與課堂討論、對話操練、角色表演等方式幫助學(xué)習(xí)。由于受試者已經(jīng)是高二的學(xué)生，相比低年級的學(xué)生，他們不太愿意在課堂上表現(xiàn)自己。此外，通過分析標(biāo)準(zhǔn)差發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格在受試者中分布較為廣泛。其中，聽覺型和視覺型的標(biāo)準(zhǔn)差最低，表明受試者對這兩種風(fēng)格的傾向差異不大、分布較為平均；而小組型標(biāo)準(zhǔn)差最高，其次是個人型和體驗(yàn)型，表明被試者在這三種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中差異較為明顯。

以上是本研究所發(fā)現(xiàn)的廣州地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向總體特點(diǎn)，但是這些結(jié)果與某些已有研究存在著一定的區(qū)別。如楊光等指出聽覺型的學(xué)生語言表達(dá)能力極強(qiáng)，而對書面材料及動作技能的操作性差。但是根據(jù)筆者了解的情況，廣州地區(qū)的高中生英語語言表達(dá)能力并未達(dá)到極強(qiáng)的程度，相反，有的高中生更愿意面對書面材料而不愿意用英語進(jìn)行口頭表達(dá)。該差異凸顯了本研究的不足，在今后的研究中，應(yīng)該結(jié)合受試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等與學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行對比。此外，Oxford提出視覺型的學(xué)習(xí)者比較喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，聽覺型的學(xué)習(xí)者傾向于小組學(xué)習(xí)。但是按照以上的數(shù)據(jù)，受試的高中生是聽覺型的英語學(xué)習(xí)者，他們更偏向于個人學(xué)習(xí)，這可能與調(diào)查對象和工具不同以及本研究樣本不夠大有關(guān)。

2.廣州地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與性別差異

表2 廣州地區(qū)高中男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向差異P值

受試的高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格存在一定的性別差異。女生在聽覺型（M=38.3824）、動手型（M=36.2059）、小組型（M=33.7353）、體驗(yàn)型（M=33.2059）均略高于男生，而男生則在個人型（M=36.37288）和視覺型（M=34.0678）略高于女生。史春柳和李池利的研究中均指出女生更喜歡聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這與本研究的結(jié)果是一致的。但結(jié)合以上國內(nèi)外的各個研究，男生偏好動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這與該研究結(jié)果是相反的，這可能與本研究樣本不夠多有關(guān)。但通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女生對這六種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的P值都大于0.05，這表明男女生對這六種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向并沒有顯著性的差異。這與王明初、Oxford、李池利和史春柳的研究結(jié)果是一致的。

本研究發(fā)現(xiàn)廣州地區(qū)高中生沒有統(tǒng)一明確的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們傾向多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，但同時他們最偏愛聽覺型風(fēng)格，其次為動手型、個人型和視覺型；小組型和體驗(yàn)型風(fēng)格偏好最低。而男女生在六種風(fēng)格的傾向并無明顯差異，但女生在聽覺型、動手型、小組型、體驗(yàn)型均略高于男生，而男生則在個人型和視覺型略高于女生。本文的結(jié)論可以為廣州地區(qū)高中英語教學(xué)提供一定的啟示。英語教師應(yīng)該提高學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)格意識并認(rèn)識其重要性；同時英語教師應(yīng)該充分了解高中生個人英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，根據(jù)他們的特點(diǎn)因材施教、適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，提供一個有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果的環(huán)境。

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（責(zé)任編輯 郭振玲）