那莉 郭愛(ài)萍

隨著經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展和國(guó)際交流日益頻繁，中國(guó)與世界的關(guān)系越來(lái)越密切，全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求急劇增加，尤其是對(duì)口語(yǔ)交際能力要求越來(lái)越高。傅政等對(duì)浙江五市外貿(mào)進(jìn)出口公司、投資公司和高新技術(shù)公司等126個(gè)涉外單位及其320名專業(yè)人員調(diào)查表明，聽(tīng)說(shuō)能力被認(rèn)為是最重要的英語(yǔ)技能[1]。教育部根據(jù)社會(huì)需求，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中提出“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，能夠參加國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。可見(jiàn)，研究學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀和未來(lái)的教學(xué)改革具有重要的意義。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，錯(cuò)誤是這個(gè)過(guò)程中不可避免的一部分，正如Dulay和Burt曾說(shuō)的“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。錯(cuò)誤分析也叫失誤分析、差誤分析或偏誤分析，旨在研究不成功語(yǔ)言的出現(xiàn)、性質(zhì)、原因和后果的過(guò)程。錯(cuò)誤分析被認(rèn)為是第二代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的前沿陣地和尖端科學(xué)，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)有著重要意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)錯(cuò)誤分析進(jìn)行了廣泛的研究。如桂詩(shī)春、王初明、戴煒棟、束定芳、喬小六、章陶對(duì)錯(cuò)誤分析的理論進(jìn)行了介紹和評(píng)價(jià)，并由此提出對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的建議或啟示。隨著中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)CLEC的建成，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究得到了研究者的青睞，如蘇紅霞，何華清。然而，這些研究大多是基于書面材料，尤其是對(duì)學(xué)生作文的研究。隨著2005年中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建成，對(duì)口語(yǔ)的研究已經(jīng)取得初步的成果，大多數(shù)研究都集中在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤特征、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征、詞塊使用特征和會(huì)話策略特征、學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話中的主題詞等，對(duì)其中語(yǔ)法錯(cuò)誤的分析卻比較罕見(jiàn)?？v觀國(guó)內(nèi)研究，多數(shù)錯(cuò)誤分析是對(duì)書面材料中的錯(cuò)誤進(jìn)行的靜態(tài)的、共時(shí)的研究或者把不同階段的學(xué)生假設(shè)成歷時(shí)研究，不能完全反映學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后的學(xué)習(xí)變化過(guò)程。因此，通過(guò)觀察法，對(duì)在自然情境中獲得的真實(shí)的語(yǔ)音材料進(jìn)行語(yǔ)法錯(cuò)誤多案例研究亟待加強(qiáng)。

本文以錯(cuò)誤分析理論為指導(dǎo)，以40名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)搜集歷時(shí)一學(xué)年的口語(yǔ)語(yǔ)音資料，統(tǒng)計(jì)出六個(gè)階段語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率變化曲線圖，希望對(duì)我國(guó)現(xiàn)行口語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

一、研究過(guò)程

本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)歷時(shí)一學(xué)年搜集的40名學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的各種語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量和錯(cuò)誤頻率變化，研究以下問(wèn)題：

1.錯(cuò)誤的搜集、識(shí)別及統(tǒng)計(jì)

在英語(yǔ)口語(yǔ)課上隨機(jī)選取40名學(xué)生作為受試對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)年的跟蹤錄音，并把錄音材料轉(zhuǎn)寫成文字，最終得到共計(jì)37346字的語(yǔ)料。錄音文字稿轉(zhuǎn)寫完成后，進(jìn)行了錯(cuò)誤識(shí)別。所有錯(cuò)誤由兩名研究人員共同標(biāo)注，出現(xiàn)分歧時(shí)，共同協(xié)商解決。研究過(guò)程力求做到真實(shí)、完整、準(zhǔn)確。

融合Carl James和桂詩(shī)春、楊惠中的分類方法，把學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤分成名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞、代詞、語(yǔ)義混亂和中國(guó)式錯(cuò)誤九類。對(duì)識(shí)別出來(lái)的錯(cuò)誤按分類分別標(biāo)注。

名詞的錯(cuò)誤主要指單復(fù)數(shù)誤用，在其后標(biāo)注“NOUN”。動(dòng)詞錯(cuò)誤主要指時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞誤用，在其后標(biāo)注“VERB”。如：At last we got the money，but we didnt *felt VERB very happy.副詞錯(cuò)誤主要指副詞語(yǔ)序錯(cuò)誤，在可以直接用作狀語(yǔ)的副詞前誤加介詞和副詞誤用，在其后標(biāo)注“ADV”。如：I cant agree with you，*too ADV.形容詞錯(cuò)誤主要指表示人和物的形容詞混用、比較級(jí)誤用和該用形容詞卻誤用做它詞，字其后標(biāo)注“ADJ”。如：Because our province is very *poverty ADJ.代詞錯(cuò)誤主要指人稱代詞前后不一致、代詞誤加與漏用、指示代詞誤用和與代詞搭，在其后標(biāo)注“PRON”。介詞錯(cuò)誤主要指介詞的基本用法錯(cuò)誤和介詞與其他詞搭配錯(cuò)誤，在其后標(biāo)注“PREP”。冠詞錯(cuò)誤包括冠詞的誤加與漏用以及三種冠詞的誤用，在其后標(biāo)注“ARTICLE”。語(yǔ)義混亂是因?yàn)槭茉囌弑磉_(dá)混亂，讓人不知所云，在其后標(biāo)注“AMBIGUITY”。如：If I was killed Id like to learn to ride *it.AMBIGUITY（it指代bike）由于受漢語(yǔ)思維和漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的影響，受試者的表達(dá)中出現(xiàn)了大量的中國(guó)式英語(yǔ)，在其后標(biāo)注“CHINGLISH”。如：*In most provinces，primary schools， high schools and junior schools are wear uniforms.CHINGLISH

用Antconc軟件對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中經(jīng)過(guò)標(biāo)注的語(yǔ)法錯(cuò)誤個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。用1gai軟件統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料庫(kù)字?jǐn)?shù)?？紤]到可比度問(wèn)題，計(jì)算出六個(gè)階段每次語(yǔ)法錯(cuò)誤總數(shù)占每次語(yǔ)料庫(kù)總字?jǐn)?shù)的百分比，得出六個(gè)階段語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率。用EXCEL繪制出六個(gè)階段語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率的變化曲線圖。

2.結(jié)果與討論

首先，通過(guò)Antconc和Excel統(tǒng)計(jì)出一學(xué)年內(nèi)九種語(yǔ)法錯(cuò)誤的總量，及其所占錯(cuò)誤總數(shù)的百分比，如表1：

表1 每種語(yǔ)法錯(cuò)誤總量及各自所占百分比

從表1我們可以看出：（1）受試者動(dòng)詞錯(cuò)誤最多，說(shuō)明動(dòng)詞的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法形式依然是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是在口語(yǔ)中說(shuō)話雙方聽(tīng)到對(duì)方的言語(yǔ)時(shí)必須快速做出反應(yīng)，以確保會(huì)話能夠持續(xù)，在這種無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備、脫口而出的情況下，學(xué)習(xí)者來(lái)不及考慮英語(yǔ)的曲折變化形式。（2）中國(guó)式錯(cuò)誤和語(yǔ)義混亂的情況次之，說(shuō)明受試者雖然經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言輸出過(guò)程中漢語(yǔ)的干擾還是非常明顯，即語(yǔ)言遷移理論中的負(fù)遷移。受試者在口語(yǔ)交流過(guò)程中很明顯地表現(xiàn)出來(lái)一個(gè)過(guò)程，即把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，當(dāng)找不到合適的表達(dá)方法時(shí)就會(huì)把中文生搬硬套上去，造成“中國(guó)式錯(cuò)誤”。學(xué)習(xí)者雖然經(jīng)過(guò)了幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但離地道的英語(yǔ)表達(dá)還相差很遠(yuǎn)。（3）名詞和介詞的錯(cuò)誤，說(shuō)明了學(xué)習(xí)者注意力集中于表達(dá)思想，卻忽視了英語(yǔ)中名詞有單復(fù)數(shù)之分，介詞用法非常靈活復(fù)雜。為了更直觀地看出各種錯(cuò)誤所占比例，制出餅圖，如圖1：

圖1 語(yǔ)法錯(cuò)誤種類分布圖

其次，歷時(shí)一年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語(yǔ)法錯(cuò)誤的數(shù)量是否會(huì)隨著學(xué)習(xí)者口語(yǔ)熟練度和流利度的增加，而出現(xiàn)遞減，這也是我們比較關(guān)注的問(wèn)題。用1gai軟件統(tǒng)計(jì)出六個(gè)階段每次材料的總字?jǐn)?shù)，計(jì)算每個(gè)階段錯(cuò)誤數(shù)量占材料總字?jǐn)?shù)的百分比，即錯(cuò)誤頻率，具體數(shù)據(jù)如表2：

表2 六個(gè)階段錯(cuò)誤頻率

為了更直觀地探究歷時(shí)一學(xué)年學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的變化規(guī)律，繪制出了錯(cuò)誤頻率變化曲線圖，如圖2：

圖2 語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率變化曲線

由圖2我們可以看出，錯(cuò)誤頻率隨著上課次數(shù)的增加沒(méi)有降低，反而越來(lái)越高，只有第五次例外。從表2可以看出受試者平均每說(shuō)出100個(gè)單詞至少會(huì)犯三個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率不降反升，大大超過(guò)了我們的預(yù)期，這可能和口語(yǔ)的特點(diǎn)有關(guān)系?？谡Z(yǔ)中，意義傳遞第一，形式次之。說(shuō)話者為使表達(dá)持續(xù)、連貫，來(lái)不及把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)考慮周全，這或許與話題的難易度有關(guān)。第一次為有關(guān)自身情況的采訪，這是最基本的話題類型，是每位英語(yǔ)初學(xué)者都要學(xué)習(xí)的，更何況自我介紹涉及了很多常規(guī)套式語(yǔ)（程式語(yǔ)）。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者頭腦中儲(chǔ)存了一些相關(guān)的程式語(yǔ)，所以語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤會(huì)相對(duì)較少。最后一次是談?wù)撘欢芜^(guò)去的經(jīng)歷以及對(duì)旅游的建議，因?yàn)闈h語(yǔ)沒(méi)有曲折變化，不用后綴體現(xiàn)時(shí)態(tài)變化。學(xué)習(xí)者專注于講述自己的經(jīng)歷，容易忘記加過(guò)去式后綴ed，或者把不規(guī)則形式過(guò)去式過(guò)度概括為規(guī)則形式，誤加ed。第五階段談?wù)摰脑掝}為“對(duì)金錢的看法和介紹一個(gè)名人”，是老師讓大家提前查資料做好準(zhǔn)備的，因此錯(cuò)誤頻率有所降低。同時(shí)我們也注意到任課教師在授課的整個(gè)學(xué)年中，把流利性和思想的傳遞放在主要的位置，忽視了語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)錯(cuò)誤也沒(méi)有采取糾正措施。

二、教學(xué)啟示

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求越來(lái)越高，然而口語(yǔ)教學(xué)效果卻不盡人意，這樣的矛盾對(duì)我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)有什么啟示呢？

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤尤其是共性錯(cuò)誤給予關(guān)注，并對(duì)哪些錯(cuò)誤應(yīng)該糾正、什么時(shí)候糾正及如何糾正有足夠的了解。由表1可以看出，動(dòng)詞錯(cuò)誤和中國(guó)式錯(cuò)誤所占比例較大，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)指出錯(cuò)誤所在，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)使用規(guī)則，以免學(xué)生過(guò)度泛化或概括不足；講解英漢分屬不同語(yǔ)系，英語(yǔ)是印歐語(yǔ)系，具有曲折變化，要求數(shù)、性、格等保持形式上的一致，并適當(dāng)操練交際詞匯和功能句型。讓學(xué)生既對(duì)英漢的差異有了解又有足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)備，從而對(duì)語(yǔ)言有較強(qiáng)的駕馭能力。

口語(yǔ)教學(xué)效果不佳也暴露出現(xiàn)行口語(yǔ)教學(xué)的缺陷。首先，師資力量嚴(yán)重匱乏。受試者所在班級(jí)有大約80名學(xué)生，教師在90分鐘內(nèi)面對(duì)80名學(xué)生所能開(kāi)展的課堂活動(dòng)極其有限，即使開(kāi)展小組討論，也因缺乏必要的監(jiān)督指導(dǎo)和信息反饋，使學(xué)生敷衍了事，逐漸失去興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。其次，教學(xué)模式單一?？谡Z(yǔ)能力體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言的輸出能力，準(zhǔn)確無(wú)誤的輸出需要足夠量的輸入。受試者所在班級(jí)的課堂模式以教師講解為主，播放聽(tīng)力材料為輔。如果有相應(yīng)的教學(xué)軟件，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇與所學(xué)話題相關(guān)的歌曲、電影、視頻和在線聊天等方式。比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，還可以解決師資力量不足、班級(jí)規(guī)模大、課堂時(shí)間有限等問(wèn)題，有效地改善口語(yǔ)教學(xué)效果。

三、結(jié)論

本文以錯(cuò)誤分析理論為指導(dǎo)，以40名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)歷時(shí)一學(xué)年搜集的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別、分類、統(tǒng)計(jì)和原因分析，最后有兩個(gè)重大發(fā)現(xiàn)：（1）英語(yǔ)口語(yǔ)中九類語(yǔ)法錯(cuò)誤所占比例按降序依次為：動(dòng)詞、中國(guó)式錯(cuò)誤、語(yǔ)義混亂、名詞、介詞、冠詞、代詞、形容詞和副詞；（2）經(jīng)過(guò)歷時(shí)一學(xué)年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率沒(méi)有降低，反而呈上升態(tài)勢(shì)。通過(guò)錯(cuò)誤分析旨在幫助學(xué)習(xí)者找出原因，給為提高口語(yǔ)能力而倍感迷茫的學(xué)生們提供有益參考；幫助教師系統(tǒng)地理解和糾正學(xué)生錯(cuò)誤，有助于教師在備課時(shí)更有針對(duì)性，教授口語(yǔ)時(shí)能合理分配時(shí)間并采取行之有效的方法；此外，對(duì)口語(yǔ)錯(cuò)誤的分析還對(duì)口語(yǔ)教材的編寫有指導(dǎo)作用，能引起程序編撰人員對(duì)英語(yǔ)錯(cuò)誤的重視，繼而有效地提高口語(yǔ)教學(xué)效果，為編撰人員開(kāi)發(fā)識(shí)別錯(cuò)誤軟件提供啟示。對(duì)錯(cuò)誤的研究，不論對(duì)學(xué)習(xí)者還是對(duì)教師都有指導(dǎo)意義；不論對(duì)教學(xué)理論研究還是對(duì)教學(xué)實(shí)踐都有重大意義；不論對(duì)教育現(xiàn)狀還是對(duì)未來(lái)教育改革都有一定的啟示作用。教育是立國(guó)之本，是民族振興的基石，是一個(gè)怎樣重視都不為過(guò)的事業(yè)，我國(guó)現(xiàn)行教育改革的決心令人欣慰。

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（責(zé)任編輯 王 穎）