鮑婉君

問題引領(lǐng)式教學(xué)法是一種比較成熟的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣大教師經(jīng)常采用，并且在實(shí)踐中積累了許多具體的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。本文就如何以“問題引領(lǐng)”創(chuàng)新思想品德課堂教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的做法。

第一步：“設(shè)疑”強(qiáng)調(diào)探究性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}的存在是思維的起點(diǎn)。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)探究的問題應(yīng)該著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生生活服務(wù)。問題引領(lǐng)需要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)探究性。那么如何設(shè)疑才能更好地體現(xiàn)探究性呢？筆者認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)著手。

1.重興趣

只要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，并會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程。因此，教師要善于在課堂上引發(fā)學(xué)生探究的興趣，有效構(gòu)建提問序列，使學(xué)生喜聞樂答。

比如：在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》一課中，筆者出示了如下問題：①天氣漸熱，如果讓你為家里添置空調(diào)，你會(huì)怎樣選擇？②面對(duì)眾多品牌的空調(diào)，哪些因素會(huì)影響到你的選擇？你為什么會(huì)考慮這些因素？③你認(rèn)為這種消費(fèi)合理嗎？為什么？④盲目、不合理的消費(fèi)有何危害？你有什么合理化建議？這樣的問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)從“是什么”到“為什么”“怎么辦”，逐步加大難度，而且聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇，并產(chǎn)生探究興趣。特別是探討實(shí)際生活中的消費(fèi)現(xiàn)象與消費(fèi)選擇時(shí)，學(xué)生的積極性很高，紛紛運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，提出不同觀點(diǎn)，學(xué)生在思維碰撞中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.重學(xué)情

學(xué)生覺得疑惑的地方，就是問題生發(fā)的地方，把問題設(shè)在學(xué)生疑惑處，最易激發(fā)學(xué)生的思考與探究。因此，在教學(xué)中要吃透教材與學(xué)情，進(jìn)行巧妙設(shè)疑，設(shè)于學(xué)生疑難或思維沖突的情境中，促使學(xué)生通過積極思考提出解決問題的辦法。

例如：在學(xué)習(xí)《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》一課時(shí)，學(xué)生理解了自信、自負(fù)、自卑的區(qū)別后，筆者“節(jié)外生枝”地適時(shí)追問：你覺得自信、自負(fù)、自卑的人他們會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換嗎？學(xué)生想了一下馬上回答：會(huì)！筆者又問：在什么情況下會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換呢？學(xué)生紛紛議論起來，踴躍舉手，在深入思考后明確了：通過不斷的成功和失敗三者都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。筆者又讓學(xué)生繼續(xù)思考相互之間會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而讓學(xué)生感悟到怎樣才能做一個(gè)自信的人。課堂里學(xué)生思維有時(shí)會(huì)處于停滯，此時(shí)，一旦教師給出學(xué)生有“疑惑”的問題，發(fā)生沖突，思維又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)。

3.重開放

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，多層次、多角度、多類型地設(shè)計(jì)問題，形成問題情境開放化。把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，讓學(xué)生從不同角度、不同層面去思考、分析、解決問題，從而優(yōu)化思維。

比如：在學(xué)習(xí)《合作！競(jìng)爭(zhēng)！》這一框時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)龜兔賽跑故事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生思考后總結(jié)：（可能一）兔子想到讓烏龜失敗的辦法，制定新賽跑路線——“應(yīng)當(dāng)有一道坎，讓烏龜跳不過去”，結(jié)果烏龜失敗了。（可能二）烏龜想到“賽跑路線中應(yīng)當(dāng)有一條河，讓兔子游不過去”，這樣兔子失敗了。（可能三）本著公平原則，賽跑路線中，既要渡過一條河也要跳過一道坎，結(jié)果烏龜和兔子都失敗了。筆者又問：按照龜兔自定的賽跑路線，比賽結(jié)果誰都不滿意！有沒有都滿意的結(jié)果呢？學(xué)生想到：遇到河讓烏龜載著兔子游過去，遇到坎讓兔子背著烏龜跳過去，這樣烏龜和兔子實(shí)現(xiàn)了雙贏。通過教師步步設(shè)問引出新的視角，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尋求解決問題的多種方案，拓展學(xué)生思維。這樣使探究過程更加豐富有效。

第二步：“釋疑”體現(xiàn)生本化

“問題引領(lǐng)”課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與問題探討、聚焦疑難。通過自主討論—交流展示—?dú)w納提升等環(huán)節(jié)，一步一步，讓學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)不斷得到升華。

1.重引導(dǎo)

探究學(xué)習(xí)中，交流和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。因此，教師除了要預(yù)設(shè)好教學(xué)流程，還應(yīng)留足學(xué)生思考、討論、發(fā)問的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生借助教材、資料等，通過個(gè)人、小組之間多種解難釋疑的討論活動(dòng)，自主地感受、發(fā)現(xiàn)、探究問題，并在體驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的理解與感悟。同時(shí)，教師要經(jīng)常深入到學(xué)生小組，必要時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生給予學(xué)法指導(dǎo)，以提高探究效益。新課程理念要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，讓學(xué)生逐步形成樂于質(zhì)疑、釋疑、生疑的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。

2.重過程

學(xué)生自主討論后，另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是交流展示。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考和發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律性知識(shí)，包括學(xué)習(xí)的新方法、新發(fā)現(xiàn)、新感悟等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、資源共享，對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行重點(diǎn)交流，給學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)間與空間。生生之間的互教互學(xué)，會(huì)收到教師講解難以達(dá)到的效果。之后，教師對(duì)學(xué)生的展示給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并適時(shí)追問、啟發(fā)學(xué)生。在交流展示、反饋點(diǎn)評(píng)過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又使學(xué)生在解決疑難問題中獲得新知，提高學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。

3.重提升

歸納是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要提升環(huán)節(jié)，也是學(xué)生舒展靈性的空間。既是學(xué)生自我反思的極好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生思想升華的過程。所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行歸納整理。在歸納整理中讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭設(shè)思維跳板，拓展思維空間。之后，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，做精要講解，或矯正強(qiáng)化。在歸納基礎(chǔ)上加以拓展提升，使探究的問題得到知識(shí)梳理，形成系統(tǒng)化，構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用。

第三步：“生疑”促進(jìn)生成性

美國(guó)教育專家肯尼恩·H·胡佛說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問?！蹦敲?，怎樣讓學(xué)生在解決問題的過程中，不斷產(chǎn)生新問題呢？

1.重氛圍

營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問。良好的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生有足夠的安全感自由地發(fā)表自己想法。教師要努力為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，要樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生更多的自由和主動(dòng)權(quán)。尊重學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定式，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的欲望。

2.重條件

優(yōu)化條件，讓學(xué)生樂問。給學(xué)生時(shí)間問是學(xué)生樂問的前提。教師要根據(jù)課堂容量大小、內(nèi)容難易精心設(shè)計(jì)，做到少講、精講，給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間，提供學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。而給學(xué)生提問以積極評(píng)價(jià)是學(xué)生樂問的關(guān)鍵。學(xué)生嘗試提問時(shí)，由于知識(shí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟程度不同，提出的問題往往層次不一。對(duì)此教師要做出恰如其分的處理，保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí)。教師真誠熱情的鼓勵(lì)，可以激勵(lì)學(xué)生樂于提問，進(jìn)而養(yǎng)成勤思考、勤討論、勤質(zhì)疑的好習(xí)慣。

3.重方法

傳授方法，讓學(xué)生善問。培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。要使學(xué)生善問，就要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不明白、不理解的地方多問幾個(gè)為什么。同時(shí)教師要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。教師可采用示范法、提示法、聯(lián)系法、想象法等多種方法促進(jìn)學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的方法與途徑，達(dá)到“授人以漁”的目的。把質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，及時(shí)捕捉靈感促進(jìn)生成性，讓學(xué)生由“敢問”向“善問”發(fā)展。

（責(zé)任編輯 袁 妮）