陳愛秋

目標的提高象征著社會的發(fā)展、時代的進步，那么社會對教學要求的提高，我想它就是象征著教學改革的發(fā)展、教育的進步?？萍家匀藶楸?，而這種“人”恰是我們教育要培養(yǎng)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺的主力，是時代前進的動力。而實踐是基與理論之上，用創(chuàng)新的思想，去主動的參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程中來，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維習慣和能力。提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，引導學生主動參與，已引起廣大教師的高度重視。本文就結合自己近幾年的教學實踐，淺談一下教師如何在課堂中運用創(chuàng)新思路來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而把學生引導到參與學習的實踐中去。

一、用學生的心理特征創(chuàng)設情境，引導學生積極參與學習

在實際教學中，多數(shù)教師均有這樣的感覺：盡管用創(chuàng)設情境提問引導學生，學生卻是依舊處于麻木狀態(tài)，多次強調的重點就是記不住。教師殊不知在講的過程中創(chuàng)設的背景乃抽象，不切合學生的實際。因此，在課堂教學中不能死板套用課本，應了解學生的實際，因地制宜的抓住學生的心理特征去創(chuàng)設情境。

（1）是抓住學生所謂的“虛榮心”。每個學生都希望老師能將自己的名字和自己發(fā)現(xiàn)的問題常掛于口，在全班同學面前多提，以滿足那一時的“虛榮心”，教師可抓住這一心理特點，大膽創(chuàng)設多方位、多元化的背景。如：講“角”這章節(jié)，最初可讓學生在紙上寫自己想學關于“角”的哪些知識，然后教師在講解這章知識過程中，將哪個學生提的哪個知識常掛口上，貫穿課堂，學生就會覺得非常舒坦，因為他有一種滿足感，顯示了他的重要性。這樣學生就會認真的聽完這一堂課。

（2）是利用學生的“好奇心”。中學生正處于對任何事物倍感好奇的年齡階段，抓住這一特點，創(chuàng)設實際問題。如：在講“數(shù)的乘方”時，可讓學生討論“一張足夠大的長方形白紙，對折100次后有多少個小長方形疊在一起，高度又是多少”，學生討論后教師再告訴結果，這時學生就會非常好奇（因為他們有那么多小長方形，高度竟有那么高）。這樣學生對學習就會產(chǎn)生很大的興趣，而教師也能更好的在課堂中引導學生積極參與學習。

二、用豐富多彩的語言來吸引學生參與學習

語言是教師與學生之間溝通的最佳橋梁，特別是師生的45分鐘的課堂交流，教師的語言不但使學生將知識學到，更重要的是能讓學生的注意力集中，投入到學習中來，因此，這些語言的選擇及表述要適合學生，文字概括要比較簡煉，盡可能尋找一些貼近學生生活或感興趣的語句，以引起他們對問題的重視。而抽象的、死板的數(shù)學術語往往會使學生聽之走神，因此可將一些日常英語搬到數(shù)學課中。也可以把現(xiàn)在最時尚，學生最愛聽的網(wǎng)絡語言引入課堂中來批評或提醒走神的學生這些與數(shù)學課堂“格格不入”的外來詞的到來，學生的驚奇、新鮮，活躍了課堂的學習氣氛，改善了師生之間的“課堂僵局”，就可使學生全身心的投入到學習中去。

三、生動有趣的實驗或游戲來引導學生參與學習

中學數(shù)學是一門比較枯燥的學科，多數(shù)學生不喜歡或沒興趣，從而影響了學生學習數(shù)學的興趣。教師在教學中可以將書本上的知識加以研究，盡量利用學生身邊的一切事物，特別是他們認為這種東西在學習上本是風馬牛不相及，而在教師的課堂中恰是他們學習的有利工具，使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。

如：有理數(shù)加減法這一節(jié)，我們可以利用撲克來代替正負數(shù)做游戲學加減。紅色的為正數(shù)，黑色的為負數(shù)，讓兩個同學一組來抽撲克，每抽兩張，然后把他們相加，誰得數(shù)大誰就贏（或紅黑分開，各兩張一組成一個多位數(shù)，然后讓學生搶答）。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉到一種有趣的游戲中來，學生在游戲中就能把有理數(shù)加減法學會。

又如：“用一把米尺測量聯(lián)通信號塔的高度”，我們將相似三角形應用這節(jié)搬出教室到戶外學習。信號塔那么高而尺只有一米，兩者相差懸殊，能測嗎？這個疑問就會使他們對學習知識產(chǎn)生一定的興趣，他們絞盡腦汁橫測豎放卻都無濟于事，這時老師將尺一豎，說出結果，學生恍然大悟。之后他們就會用類似的方法利用好手上的一把小小量角器、自己的腳步大小，來測定其它物體的高度，這樣我們就可把抽象的、單調的數(shù)學課變成動手動腦的實踐課，同時也使學生在實踐中將知識輕松學到手。

四、一次“競爭式”的總結，引導學生參與學習

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，為什么不把這些總結的權利讓給學生呢？它可以作為學生一種綜合能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的總結能力，鍛煉學生集中思維的能力，對準確、靈活的掌握各種知識，也給予了創(chuàng)新思維的無限空間。如總結一個問題；總結一次討論的結果；總結一堂課的內(nèi)容等。每次總結，更應關注絕大多數(shù)學生的心態(tài)，那些僅僅只挑選幾位學生發(fā)言的方式已不再適合新的觀念。在課堂教學中我們應更多的將權利下放給學生，可采用“競爭式”總結，即男女同學之間，小組之間分組競爭，哪組對應的結論多哪組就算勝利?？偨Y之后，又可以讓學生對問題進行更深層次的探索，以拓展思維。這樣一來可使更多的學生在自由言論中大膽的參與到這種學習方式中來，激發(fā)他們的學習興趣。

總之，現(xiàn)在的課堂已不再是一個單純的“教師教，學生學”的課堂，而是一個以“學生為主，教師為輔”的課堂，只有在課堂中進一步增強以學生為本的意識，學生才能充分地展示出自己的想象力和創(chuàng)新能力。