鄭玉娉

【摘 要】學(xué)生進(jìn)入技工院校，除了要掌握好將來進(jìn)入社會(huì)崗位的顯性能力即相應(yīng)的職業(yè)資格、技術(shù)基礎(chǔ)外，更要獲得提升職業(yè)品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人成長的能力，這是一種對(duì)于意義追尋和實(shí)現(xiàn)的隱性能力，也是技工院校教育的最終歸宿，這種能力的獲得離不開探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因此，技工院校要重視并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)，為提升學(xué)生社會(huì)競爭力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】技工院校；化學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；措施

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，技工院校的學(xué)生從學(xué)校教育中獲得的知識(shí)和能力不能受用一生。只有不斷學(xué)習(xí)、有探究學(xué)習(xí)意識(shí)的人，才能不斷獲取新知、掌握新技能、適應(yīng)崗位變化。因此，為社會(huì)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的技工教育，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前內(nèi)涵式發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量需要解決的問題。

1 指導(dǎo)技工院校學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的意義

技工院校教育的主要作用是為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技能人才，著眼于培養(yǎng)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。探究教學(xué)是素質(zhì)教育思想和探究式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合發(fā)展而來的，我們的目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目的。促進(jìn)學(xué)生向應(yīng)用型人才的發(fā)展。在技工院?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。引導(dǎo)學(xué)生自己去想問題，自己去解決問題，要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，依靠學(xué)生的主動(dòng)性完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生們能夠親身感受到知識(shí)的力量，思維和創(chuàng)造神奇，讓學(xué)生有一種無比喜悅的驕傲感和成就感，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，有助于提高技工院校學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2 探究性學(xué)習(xí)的具體措施

2.1注重教師的主導(dǎo)作用是開展探究性學(xué)習(xí)的前提

技工院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在探究式教學(xué)過程中，教師需要從以下幾方面入手：教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究熱情，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，通過各種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出新的見解和思路，大膽質(zhì)疑勇于探索。其次，教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)組織，盡可能給學(xué)生一些自由思考，獨(dú)立發(fā)揮，討論和創(chuàng)造空間，避免盲目的灌輸，講解和模仿。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料和想象空間。最后，教師應(yīng)仔細(xì)選擇、探索、設(shè)計(jì)和組建探索的具體方案，給學(xué)生發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)造條件。

2.2創(chuàng)造探究性教學(xué)的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)建，旨在為學(xué)生提供一個(gè)有利的環(huán)境，讓學(xué)生更好的開展探究性學(xué)習(xí)。我們知道，其實(shí)很多學(xué)生都是缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的目的性比較差。那就是說學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)，就像是一只無頭蒼蠅一樣，四處亂竄，自然收效甚微，處處碰壁。探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要給出更多的時(shí)間、空間讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境仿佛一只無形的手，帶著學(xué)生向前進(jìn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注重“以人為本”，才能夠縮小學(xué)生和化學(xué)之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到生活中化學(xué)無處不在，即使在手中的一張紙，呼出的氣體可以是一個(gè)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)對(duì)象。例如：冬季開水壺的水開時(shí)，用激光筆照射水汽可以觀察丁達(dá)爾效應(yīng)，以及明礬水，做豆腐等使用膠體化學(xué)，納米材料的生產(chǎn)系統(tǒng)所用的化妝品中含有膠體化學(xué)。

2.3充分的發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)的功能

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指實(shí)驗(yàn)探究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)工具，也是一種知識(shí)獲取方法。由于學(xué)生平常接觸化學(xué)試驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的這樣一種教學(xué)方式是很感興趣的。教材演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們不能采取簡單的“拿來主義”，按書照搬，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境。如：“這個(gè)試驗(yàn)我們應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？”“這樣設(shè)計(jì)有什么優(yōu)點(diǎn)？”“采用別的實(shí)驗(yàn)方法能不能達(dá)到一樣的效果？”有意識(shí)、有目的創(chuàng)造探索式學(xué)習(xí)的氛圍。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該積極的融入學(xué)生的試驗(yàn)當(dāng)中，成為他們?cè)囼?yàn)組中的一員，讓學(xué)習(xí)的方式變成“互動(dòng)——探究”式的學(xué)習(xí)，以此來滲透化學(xué)思想，啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采取先演示實(shí)驗(yàn)，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想問題，最后講授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使學(xué)生處在課堂上的接收位置，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在醋酸弱酸教學(xué)任務(wù)中，探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：首先教師進(jìn)行課前導(dǎo)入，巧妙的把問題引出，由學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案證明醋酸的弱酸性。這種變化由教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生利用初中時(shí)候所學(xué)知識(shí)點(diǎn)就可以較為簡單的完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)教師予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這必將給學(xué)生一個(gè)很大的成就感，同時(shí)也對(duì)該知識(shí)點(diǎn)留下了深刻的印象。

3 總結(jié)

探究式教學(xué)方法是學(xué)生主動(dòng)探索、交流與合作，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極探索，找出問題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于技工院?；瘜W(xué)教學(xué)中，是一種較為有效的學(xué)習(xí)方法，自主探索有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)奠定，同時(shí)也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下思想基礎(chǔ)。因此，在技工院?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

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