【摘 要】心理效應(yīng)是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會認(rèn)識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。本文著重探討系列位置效應(yīng)、登門檻效應(yīng)、超限效應(yīng)及反饋效應(yīng)在英語教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng)；英語教學(xué)；系列位置效應(yīng)；登門檻效應(yīng)；超限效應(yīng)；反饋效應(yīng)

我既是英語老師又是心理老師。所以我更加深刻地感受到心理學(xué)原理在英語教學(xué)中的重要性。英語教學(xué)是一種師生的互動(dòng)雙邊過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)心理過程，且認(rèn)知的效果與心理的變化之間存在著很大的聯(lián)系。因此，我深知如果在中專英語教學(xué)實(shí)踐中，合理、適時(shí)、靈活地運(yùn)用心理效應(yīng)將對學(xué)生英語能力的提高取得事半功倍的教學(xué)效果。

心理效應(yīng)是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會認(rèn)識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。本文著重探討系列位置效應(yīng)、登門檻效應(yīng)、超限效應(yīng)及反饋效應(yīng)在英語教學(xué)中的作用。

一、巧用“系列位置效應(yīng)”，合理安排教學(xué)內(nèi)容

1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試者呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，如：“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等等，請被試者按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)單詞就說出哪個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分回憶的單詞最差。系列位置效應(yīng)告訴我們，適時(shí)安排課堂教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂講授內(nèi)容分成兩步合理安排。記得有一次在講授Unit3 How much is it？課文中的單詞時(shí)，我利用系列位置效應(yīng)將教學(xué)分兩個(gè)步驟：第一步，根據(jù)課文詞匯表中單詞所出現(xiàn)的順序進(jìn)行講授，在講授結(jié)束后，學(xué)生對詞匯表中的前后單詞有了初步的印象。第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，我把書中原有的詞匯表的順序進(jìn)行了調(diào)整，重新設(shè)計(jì)出一個(gè)新的詞匯表，把最蹭的單詞調(diào)整到開頭和結(jié)尾兩端，然后再以掛圖或幻燈片的形式呈現(xiàn)新的詞匯順序，讓同學(xué)們再重新學(xué)習(xí)一次。通過這種方式的教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)們都普遍反映這樣的教學(xué)方法，不僅英語單詞記得快，而且記憶保持的時(shí)間也很長。

二、巧用“登門檻效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，一下子向別人提出一個(gè)較高的要求時(shí)，人們一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，人們就比較容易接受。這主要是由于人們在不斷滿足小要求的過程中已經(jīng)逐漸適應(yīng)，意識不到逐漸提高的要求已經(jīng)大大偏離了自己的初衷，這是因?yàn)?，人們都希望在別人面前保持一個(gè)比較一致的形象，不希望別人把自己看作“喜怒無?！钡娜?，因而，在接受別的人要求，對別人提供幫助之后，再拒絕別人就變得更加困難了，如果這種要求給自己造成損失并不大的話，人們往往會有一種“反正都已經(jīng)幫了，再幫一次又何妨”的心理，于是，登門檻效應(yīng)就發(fā)生作用了。

為此，我在英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，通過一系列分項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后完成整體的教學(xué)目標(biāo)。比如，在每次教學(xué)開始之前，我都會花5分鐘左右時(shí)間請學(xué)生進(jìn)行表演，涉及的內(nèi)容有天氣、日期、學(xué)生出席情況、作業(yè)完成情況等。然后請表演的學(xué)生運(yùn)用已嘗過的句型提問同學(xué)們，讓學(xué)生在自問自答中復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)過的知識，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越濃。這時(shí)，考慮到學(xué)生心理接受能力，我運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”對學(xué)生提出更高的要求：將日常操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個(gè)“搶答”；拼讀單詞，來一個(gè)拼“單詞大王”競賽等多種多樣的形式；再用小組積分法給予鼓勵(lì)，效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母傎?，學(xué)生樂于參與，樂于爭先，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

三、巧用“超限效應(yīng)”，創(chuàng)新教學(xué)形式

超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。據(jù)說，馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講時(shí)，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于剌激過多過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。

結(jié)合“超限效應(yīng)”的原理，我在英語教學(xué)中特別注意自己的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)形式，避免教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教學(xué)形式過于單一。為了讓學(xué)生們在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在教授英語書本知識時(shí)，我除了教授教科書上的知識外，還根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)?shù)卮┎辶艘恍﹥?nèi)容豐富多彩的適合學(xué)生們身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，如電影片段、英語歌曲、旅游、校園生活等，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，通過聽覺、視覺的有效結(jié)合，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中合理安排教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

四、巧用“反饋效應(yīng)”，提高教學(xué)效果

反饋原來是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，以說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)”。

心理學(xué)家羅西與亨利把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就測驗(yàn)。主試對第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生，對第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次，而對第三組，則一次也不告訴。如此進(jìn)行了8周教學(xué)。然后改變做法，第一組與第三組對調(diào)，第二組不變，也同樣進(jìn)行了8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進(jìn)，繼續(xù)有常 態(tài)的進(jìn)度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：即第一組的學(xué)習(xí)成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明及時(shí)對學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

反饋效應(yīng)的啟示告訴我們，在英語教學(xué)中，教師至少要做到以下幾個(gè)方面：第一，在教學(xué)中，教師要善于通過提問、作業(yè)、測驗(yàn)等方式獲取反饋信息，以便對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，并適時(shí)進(jìn)行反饋，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，對自己的學(xué)習(xí)過程做出修正，以便“對癥下藥”；第二，教師要遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，及時(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生復(fù)習(xí)狀況的檢查，使他們的記憶痕跡得到強(qiáng)化與鞏固，從而幫助他們有效地克服遺忘。

總之，教學(xué)的對象是學(xué)生，任何一種有效的教學(xué)都是建立在真正了解學(xué)生心靈開始的，要想做到教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)就必須要“心理學(xué)化”。因此，在英語教學(xué)中，只有遵循心理效應(yīng)，用“心”來教，才能使教師教得秀氣，學(xué)生學(xué)得靈氣，課堂充滿生氣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3 ] 陳晶，胡志剛.巧用心理效應(yīng)，優(yōu)化化學(xué)課堂.化學(xué)教學(xué)，2011（02）

作者簡介：

陳婷，女，（1981～），漢族，江西撫州人，碩士研究生學(xué)歷，貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校助講，主要研究方向：課程與教學(xué)論。