郭琳

【摘 要】多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果；反之，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生副作用，從而影響教學(xué)效果。本文就如何更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 多媒體運(yùn)用；小學(xué)語文；教學(xué)

多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，已被各門學(xué)科教師廣泛采用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如果能夠恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破時(shí)空限制，而且能刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。反之，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，而且還會(huì)產(chǎn)生副作用，影響教學(xué)效果。

如何更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)？筆者認(rèn)為，應(yīng)做到“五注意”：

一、要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用

不管傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。過去，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了這一重要因素?，F(xiàn)在，隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的主體作用更是越來越重視了。但是，令人感到遺憾的是，不少教師在采用現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只顧自己一個(gè)人常唱獨(dú)角戲，只管擊鍵講解。如此一來，課件成了“電子黑板”，教師成了“放映員”，學(xué)生則成了“電視觀眾”，造成師生缺乏感情交流，“教”與“學(xué)”、“ 學(xué)”與“思”失去了互動(dòng)與配合。其實(shí)，這與填鴨式教學(xué)是沒有任何區(qū)別的。

小學(xué)語文教學(xué)帶給學(xué)生的是思維學(xué)習(xí)、抽象學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，而不僅僅是感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)是能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。如果學(xué)生被多媒體演示里的視聽效果框住了思維想象的翅膀，把課文中所描述的意象限定為某些具體的畫面，他們?cè)究梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容而自由構(gòu)想出來的東西將會(huì)蕩然無存，無疑這樣的教學(xué)是失敗的，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，使用多媒體課件進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師一定要十分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與、熱烈討論、談心得、談感悟。

二、要注意根據(jù)授課內(nèi)容決定多媒體的使用

多媒體的運(yùn)用雖然有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，但在小學(xué)語文教學(xué)中，并不是所有的課文都適合采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，也并不是每節(jié)語文課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。如果教師不根據(jù)授課內(nèi)容決定多媒體的使用，而是濫用、亂用多媒體，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生副作用，從而影響教學(xué)效果。比如，有些古詩，對(duì)學(xué)生來說本來就有一定的閱讀、理解難度，如果再加上過多的音響、圖片等多媒體手段，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至有可能使學(xué)生舍本逐末，更加難以走進(jìn)課文、走進(jìn)詩人的心里，難以感知、領(lǐng)悟古詩所散發(fā)的魅力。再比如，有不少散文體裁的課文，它們所體現(xiàn)的思想與情感往往蘊(yùn)涵在優(yōu)美的文字描寫之中，如果教師在授課的過程中，用課件將課文一段段機(jī)械地分割開來，反而會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文整體的閱讀和理解。所以，教師在使用多媒體方面一定要考慮周全，不要單純的為使用多媒體而使用多媒體，使用的次數(shù)也并非越多越好。

三、要注意制作信息量適中的多媒體課件

有的教師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲(chǔ)存大量信息這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料（背景、作者、課文、字詞、練習(xí)等）事無巨細(xì)，盡數(shù)羅列。而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，又只能加快單位時(shí)間傳輸信息的速度。這種轟炸式的信息傳輸使得學(xué)生就是將上課內(nèi)容大致瀏覽一遍都成了問題，更別說有充分思考的時(shí)間了。很顯然，這種做法，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，教學(xué)效果自然也不會(huì)好。因此，課件所包含的信息內(nèi)容一定要適量，每一堂課都應(yīng)留給學(xué)生閱讀和思考的空間。

四、要注意避免程序化的課件設(shè)計(jì)

程序化、固定化是多媒體教學(xué)中的一大弊端。一旦教學(xué)的程序被設(shè)計(jì)好了，學(xué)生和教師都必須按照既定的模式、思路、線索進(jìn)行下去，無法更改。這種讓課件“牽著教師鼻子走”的做法，是角色錯(cuò)位的一種表現(xiàn)。它會(huì)影響師生之間的情感交流，阻礙學(xué)生智慧火花的迸發(fā)。

小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是思想活躍、想象力極為豐富的小學(xué)生，一旦要求他們必須按照教師早已設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可能導(dǎo)致他們對(duì)課堂教學(xué)的厭煩，甚至?xí)o視語文教師的存在而自行其事。如果一味地這樣按部就班的教學(xué)，不僅會(huì)抹殺了小學(xué)語文課堂上應(yīng)有的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑，也會(huì)抹殺學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)語文的興趣，留在學(xué)生知識(shí)庫里的也許只是被教師“咀嚼過了的面包”。 使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量少用事先設(shè)計(jì)的“完美”的某種程序化、固定化的課件。即便是程序化的課件設(shè)計(jì)也要盡量多設(shè)計(jì)幾種模式、幾種思路。只有這樣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生思想火花的時(shí)候，教師才能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果。

五、要注意板書的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

隨著多媒體技術(shù)的廣泛使用，大部分的教學(xué)內(nèi)容均已在多媒體課件中體現(xiàn)，有些教師便錯(cuò)誤地認(rèn)為，有沒有板書無所謂了，甚至認(rèn)為板書是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，板書和多媒體課件是有一定區(qū)別的。動(dòng)態(tài)的多媒體演示隨著教學(xué)內(nèi)容的展開而不斷推進(jìn)，到課程結(jié)束時(shí)也就結(jié)束了?？砂鍟筒煌茈S著教學(xué)的展開，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，一堂課下來，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)思路等仍然以固定的形式保留在黑板上，使學(xué)生對(duì)整堂課有一個(gè)全面的把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記本上抄摘板書后，也便于在課后復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正因?yàn)檫@樣，教師在備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)好板書。只有板書設(shè)計(jì)和多媒體相得益彰，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果。