金福君

節(jié)奏是音樂的靈魂。任何一段稱得上叫音樂的東西，或許沒有和聲，或許沒有旋律，但絕對不可能沒有節(jié)奏。

一年級是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的銜接階段，原有的節(jié)奏感一般只停留在簡單的身體蹦跳的基礎(chǔ)上，雖然表象透露出很有動感，但是實(shí)際上根本沒有真正融入到節(jié)奏和音樂中。這個階段的學(xué)生好動、好玩、好模仿、好參與。如何把節(jié)奏感融入到他們生活中的聽、說、動當(dāng)中？筆者通常會運(yùn)用 “教學(xué)做合一”，運(yùn)用聽覺、視覺、運(yùn)動感覺等器官參與活動，讓學(xué)生在說一說、拍一拍、動一動的過程中體驗(yàn)音樂，感受節(jié)奏感。

一、聽聽聲

音樂不是用來看的，而是用來聽的，把音樂通過耳膜的振動，聽進(jìn)心底，才能感知到音樂的魅力。音樂的感受能力、音樂的欣賞能力、音樂的表達(dá)能力以及節(jié)奏感等都與聽覺有著必然的聯(lián)系，所以在音樂教學(xué)中，首先應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中各種奇妙的聲音，并要他們聽一聽這些生活中的聲音有什么節(jié)奏特點(diǎn)。如：同伴的呼喊聲；大自然中雨滴窗沿聲，風(fēng)聲；生活中汽車的喇叭聲；上下樓梯聲和走路的篤篤聲等。學(xué)生都能輕松地找到這些聲音，他們都非常興奮，因?yàn)樗麄兟牫鲞@些聲音都是有著非常形象的節(jié)奏，都會饒有興趣地去模仿這些節(jié)奏，或許學(xué)生本身對“節(jié)奏”并不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，對節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下了良好的基礎(chǔ)。如果將這些有節(jié)奏的聲音用音樂來代替，讓學(xué)生和著音樂感受各種各樣的節(jié)奏，慢慢地他們就會發(fā)現(xiàn)這些聲音既在不停地變化，又有一定的規(guī)律性，從中體驗(yàn)了快樂，從而對節(jié)奏有更細(xì)致、全面、深刻的理解。

學(xué)生在仔細(xì)聆聽這些聲音的同時，不僅能給學(xué)生一種美的享受和體驗(yàn)，更重要的是學(xué)生學(xué)會了用心傾聽，唯有傾聽，才能挖掘到無盡的音樂寶藏，隨著一次又一次聆聽的深入，才能培養(yǎng)出細(xì)膩的心靈，才能感悟到美妙的音樂，從而提高自身的音樂感悟能力。

二、說說話

“說”是音樂節(jié)奏的主要來源，說話的本身含有豐富、生動、微妙的節(jié)奏。學(xué)生通過“說”來掌握音樂節(jié)奏是比較容易的。音樂的節(jié)奏與“說”的節(jié)奏有著密切的聯(lián)系。如說“爺爺、奶奶、老師”等簡單的稱謂時，平緩的語氣節(jié)奏為X X ，開心興奮時的節(jié)奏又成了XX；又如在說“做游戲、好朋友、穿衣服、真開心”等短句時的節(jié)奏為XX X 。從貼近生活語言出發(fā)，從“說”出發(fā)掌握節(jié)奏，這不僅容易操作，而且最富有生命力。一年級主要學(xué)習(xí)的是二分音符、四分音符、兩個八分音符組合而成的節(jié)奏型。讓學(xué)生有節(jié)奏地講一些詞、短語、簡單句，既進(jìn)行了節(jié)奏練習(xí)，也培養(yǎng)學(xué)生的詞語創(chuàng)作能力，同時也體驗(yàn)了節(jié)奏感。例如人音版一年級第一課《你的名字叫什么》。

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師問：X X X X ︱ XX X ‖

你的 名字 叫什 么

生答： X X︱ XX X ‖

我 叫 （某 某）

通過一系列訓(xùn)練，學(xué)生很容易學(xué)會“X XX ”等節(jié)奏型，在熟練掌握這些節(jié)奏后，我們可以編輯其他形式組合讓學(xué)生練習(xí)，也可以讓他們自由創(chuàng)編兒歌。

這些兒歌雖然看上去簡單，但長期不斷地訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們初步感知了節(jié)奏。

三、動動身

節(jié)奏感完全依賴于運(yùn)動。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動的理論認(rèn)為，人無不具有天生的節(jié)奏本能，但是需要誘發(fā)和培養(yǎng)。只有以聽音樂和做身體動作為手段，才能喚醒兒童天生的音樂本能。我們可以通過音樂與律動相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，把學(xué)生對音樂的理解轉(zhuǎn)化為具體的動作、節(jié)奏和聲音，如拍手、拍腿、跺腳、點(diǎn)頭等，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們體驗(yàn)音樂情緒的能力。

1.拍一拍

設(shè)計律動活動要遵循學(xué)生的年齡、心理和運(yùn)動能力的發(fā)展規(guī)律，切合學(xué)生的實(shí)際能力，組織活動時要從他們能夠做的動作開始。而拍手這一比較容易控制的簡單動作就成為他們情不自禁的最常見的一個動作。比如，學(xué)生圍成半圓，教師拍腿打拍子，動作幅度可以稍大一些，以便于學(xué)生模仿。剛開始幾乎沒人感覺是在打拍子，他們僅僅是在模仿，盡管如此，如果每次上課都練習(xí)，沒多久，學(xué)生就可以邊唱歌曲邊打拍子。如在學(xué)唱完歌曲《跳繩》《國旗國旗我愛你》等一些歌曲時，筆者就會用生不同的節(jié)奏給歌曲伴奏，如四分節(jié)奏、二分節(jié)奏等，學(xué)生就能情不自禁和著音樂進(jìn)行演唱了。但是在拍擊過程中一定要注意力度，學(xué)生們不加約束，經(jīng)常會亂拍一氣，反而破壞了歌曲及音樂原有的美感。學(xué)會了拍擊以后，就可以讓學(xué)生認(rèn)識一些節(jié)奏以及用直觀的圖形來表示拍子，并用來數(shù)歌曲的拍子。因?yàn)楣P者告訴學(xué)生代表著我們的心跳，我們心臟的跳動就和打拍子一樣，學(xué)生們都感覺很新奇也很有興趣。

X X X X —

2.踏一踏

當(dāng)大部分學(xué)生能夠拍腿或平穩(wěn)擊拍以后，教師就可以考慮讓他們跟著音樂踏步走。一開始，筆者會選擇他們平時走路的速度和著音樂踏步，特別是一些中速的四分節(jié)奏的曲子，如欣賞曲子《口哨與小狗》《快樂的一天》里的片段等都能很好地和踏步結(jié)合起來。在掌握了簡單的踏步節(jié)奏后，筆者和學(xué)生一起創(chuàng)作了一些生活節(jié)奏來玩踏步，如：

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★ 念： 上 樓梯 踏踏 踏踏 踏踏 踏

下 樓梯 通通 通通 通通 通

踏： X X ︱ X X X X ︱ X X X ‖

在貼近生活又有趣味的踏步節(jié)奏中，學(xué)生們節(jié)奏感又上了一個臺階，身體的協(xié)調(diào)性也有了很大的提高。

3.擺一擺

有一句話是這樣說的，雙手拍擊桌面，就能讓身體有想擺動的愿望，而身體按節(jié)拍重音的規(guī)律左右搖擺對于提高學(xué)生的節(jié)拍感有很大的幫助，這也是一種簡單又有效的方法。特別是三拍子，對于學(xué)生來說，掌握和表現(xiàn)起來比較難。筆者在教唱三拍子曲子時，會讓學(xué)生隨著音樂節(jié)奏輕輕擺動身子，體會音樂表現(xiàn)的意境，特別能感受三拍子強(qiáng)弱弱起伏的特點(diǎn)，從而獲得審美的體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生基本掌握了用手、腳、身體擺動等表現(xiàn)節(jié)奏后，可以引導(dǎo)他們用身體的其他各個部位來表現(xiàn)節(jié)奏，鼓勵他們自由發(fā)揮。當(dāng)一段音樂出現(xiàn)后，學(xué)生可以嘗試用身體的不同部位來表現(xiàn)，例如捻指、用舌頭發(fā)聲音等。一來二去，學(xué)生在探索的過程中不斷地調(diào)整，尋找最佳表現(xiàn)方法。

四、玩一玩

學(xué)生永遠(yuǎn)不覺得疲勞的活動就是“玩”，從來沒有一個學(xué)生會說自己不想玩、不愿意玩，玩總能讓他們開心無比，既然如此，何不將我們的節(jié)奏訓(xùn)練融入到孩子們樂此不疲的玩中呢？

在教學(xué)中，重復(fù)是避免不了的?！爸貜?fù)”能幫助我們最便捷最有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是簡單枯燥的重復(fù)浪費(fèi)時間，而且容易令人生厭，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了避免此類現(xiàn)象發(fā)生，筆者在課堂上經(jīng)常玩的是“我的記憶我做主”的游戲，先在黑板上出示一條節(jié)奏，讀幾遍以后，請大家閉上眼睛，擦掉其中一小節(jié)。然后讓他們睜開眼睛，再次來讀節(jié)奏，要求能讀出剛才擦掉的節(jié)奏。重復(fù)以上的步驟，直到黑板上什么都沒有，讓學(xué)生憑記憶讀出整個節(jié)奏?；蛘咭部梢赃M(jìn)行記憶聽寫節(jié)奏，這種節(jié)奏記憶、聽寫訓(xùn)練是在認(rèn)讀節(jié)奏的基礎(chǔ)上通過聽覺轉(zhuǎn)化為視覺形象的過程， 訓(xùn)練時還可以進(jìn)行訓(xùn)練相對長度的記憶力，然后逐漸掌握不同類型的節(jié)奏。也可以用拍打或敲擊的方式進(jìn)行節(jié)奏記憶、聽寫訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方法會獲得很好的效果。除了玩“我的記憶我做主”這個游戲以外，筆者讓學(xué)生經(jīng)常玩的還有“我是小小快遞員”游戲，以小組為單位，給第一個學(xué)生一個固定的節(jié)奏音型，一個一個學(xué)生把節(jié)奏傳下去，要求節(jié)奏不能變化，學(xué)生樂此不疲，玩得非常開心。這個節(jié)奏傳遞的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏感，又培養(yǎng)了他們節(jié)奏拍擊能力和記憶能力。

“只學(xué)習(xí)不玩耍，聰明孩子也變傻”。這是不爭的事實(shí)。玩中學(xué)，學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)，在小學(xué)音樂教學(xué)中不但是可行的，更是必要的。只要我們巧妙設(shè)計“玩局”，引導(dǎo)得當(dāng)，就能使他們的“玩”變得有目的、有計劃、有實(shí)效。

節(jié)奏是音樂的骨架和命脈，節(jié)奏與人的生理和心理有著最直接和最密切的關(guān)系，感知節(jié)奏是人的一種本能。在學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練中，教師要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，善于運(yùn)用多種方法和形式，有目的、有計劃、有科學(xué)依據(jù)地進(jìn)行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)與訓(xùn)練，堅持不懈地進(jìn)行練習(xí)，讓他們在“讀、聽、動、玩”中提高節(jié)奏感，感知音樂的美，并獲得審美的愉悅。

（浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 317000 ）