李山

【摘 要】“四段式教學模式”的興起是符合農村學生初中英語學習的客觀規(guī)律的，因為它有效回歸了學生在教學實踐中的主體地位。而建立一個合理的評價機制，針對學生學習過程中所反映出來的態(tài)度、興趣、和策略等方面進行形成性評價。更好地激勵學生自主學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生在學習過程中獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作和創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】四段式教學；形成性評價

一、研究背景

在這幾年的課改實踐中，“自主、合作和探究”的學習方式已經越來越深入人心，從教育專家到我們一線的教師都在研究如何有效地把課堂“還”給學生。在眾多教學模式的斟比中，“四段式教學模式”在農村初中英語教學中脫穎而出！此模式實施大半個學期后，取得了一些預期的效果的，并且我看到了我的初一農村的學生從以前的“學會”，在短短3個月后，就變到現(xiàn)在的“會學”，我預測繼續(xù)實施該模式能令他們今后“更會學”。

二、研究課題的意義

“四段式教學模式”是以培養(yǎng)學生自主學習的能力為主要目標。（它強調在教師外因的刺激下，讓學生主動預習新課的內容；了解新課的學習目標后完成由教師編寫的導學案；等到課堂中和小組成員討論導學案上得新課導學部分；再派小組代表去展示小組的討論成果與其他小組進行組間交流；然后有必要的話，則由教師出面解惑；最后做當堂練習，及時鞏固新課的知識。）它著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，以培養(yǎng)和提高學生自主學習的意識、方法、習慣和能力為歸宿。

而形成性評價關注的是學生的學習過程，它評價的不僅僅是學生的知識和技能等方面，它還反饋學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、參與意識和合作精神等不容易量化的方面。它及時有效地反饋了學生在學習過程中的信息，從而，使得教學活動能夠得到及時的調整和改進，使教學效果更加高效。

三、形成性評價在“四段式教學模式”下的實施

（1）制定計劃。因為我是在農村中學任教的。與初一學生接觸剛開學的第一個星期下來，我發(fā)現(xiàn)他們從小學三年級就開始學英語，到進入初中時已經學了四年英語了?？墒怯捎谛W的要求不高，他們學的內容雖然多，但是英語的基礎很薄弱；而且長期沒有學習要求，學生的學習主動性很差；學習習慣自然也不好。

為了快速讓學生有一個良好的英語學習氛圍，我決定把班里的所有學生分成A/B/C三種。班級劃分成5個小組，每個組里有A兩人，B三人，還有C兩人。做到盡量公平。我把A類（比較擅長學習的學生）叫做善學者，B類（學習成績中等的學生）叫做樂學者，C類（學習成績字下游的學生）叫做勤學者。并對他們做出了不同的要求。C類學生側重在學習態(tài)度、習慣和方法上的培養(yǎng)，B類學生側重在自主學習能力的培養(yǎng)上，A類學生主要側重在自主學習能力的培養(yǎng)和監(jiān)管組員學習的能力培養(yǎng)上。

我想用個人和小組加分的評價機制去發(fā)揚學生自主學習，積極參與和合作創(chuàng)新。利用個人和小組減分的評價機制去約束學生懶散，拖沓和敷衍等不良的學習行為和表現(xiàn)。

（2）確定評價方案。根據英語學科的特點，還有班級實際情況，我依照“四段式教學模式”制定了表格，幫我的學生明確加減分的評價機制。

這樣，每節(jié)英語課，我都能根據學生的作業(yè)情況，小組討論的參與度，小組代表展示成果，還有學生點評來給每個小組加分，和進行相應的扣分。學生為了自己的小組不落后，會主動完成作業(yè)，上課積極參與小組討論。并且為了為小組多爭取一點分數，組內A和B類學生也會盡全力去幫C類學生，讓C類學生去展示小組成果。無形中，C類學生得到了A和B類生的幫助，他為了自己的小組，必須把小組成果展示好，慢慢的，就連C學生的積極性也提高了。

（3）評價的增補方案。當第一套評價機制實行一段時間后，我發(fā)現(xiàn)英語的課堂45分鐘，絕大多數時間是學生主導的。輪到我講的，不會超過10分鐘的教師解惑環(huán)節(jié)。那么聽寫單詞怎么落實呢？語言點的記憶又怎么貫徹呢？

所以，根據“四段式教學模式”，我要更好的發(fā)掘小組的力量。所以我制定了評價機制二，來貫徹落實英語的記憶。這樣，小組長會主動抓好基礎，我要做的就是隨機不定期地去抽查。

四、形成性評價的補充

初中生評價機制里有一個重要的特點就是喜歡得到他人的肯定，所以，為了更加激發(fā)學生學習的動力，教師還要對形成性評價對學生或者小組給予分數以外的肯定。如：①口頭表揚。②教師給予學生的評價除了給分數和口頭表揚，還有教師的一個肯定的眼神，一個手勢都可以帶給學生以肯定。③當學生個人或者小組表現(xiàn)好的時候，教師可以給一定的物質或者名譽上的作為獎勵。

五、形成性評價的運用結果

形成性評價是在師生共同作用下產生的，對其結果的充分利用肯定對“四段式教學模式”有著強有力的激勵作用。對于教師來說，形成性評價可以及時有效檢測到學生的學習狀況，它能幫助教師了解學生的興趣、愛好、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣和學習能力等方面的內容，讓教師做到因材施教。對于學生來說，如果成績不好了，他能夠了解自己在學習上的不足，及時在小組同學的協(xié)作下，培養(yǎng)學習興趣和能力；如果成績好了，讓他在體驗成功，幫助差生的同時審視自己，給自己帶來克服難題的自信，使他在學習過程中始終保持有信心。