于冬麗

現(xiàn)代英語教學(xué)的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。新英語課程目標亦要求英語教學(xué)突出課程的人文價值，強調(diào)知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，強調(diào)學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及價值觀等方面的發(fā)展。對于新課程標準下的英語教學(xué)不僅要求較高水平的知識傳授，更注重學(xué)生得體運用語言進行交際的能力。而這其中一個重要的因素就是英語教師在課堂教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)奈幕尘皩?dǎo)入。

一、高中英語教學(xué)文化導(dǎo)入的重要性

語言是文化的載體，是文化的一個重要組成部分，語言的本質(zhì)差異就是文化的差異。英語教學(xué)從語音、詞匯到表達都滲透著異國文化的色彩。學(xué)習(xí)一門語言的過程，也是了解其國家文化知識的過程，很難想象一個缺乏對異國文化背景知識了解的人能在這一國度里與他人進行正常的交往。正如語言學(xué)家羅伯特？拉多（Robert Lado）所言：“我們不努力去掌握文化背景知識，就不可能教好語言。語言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和準則，就不能真正學(xué)好一種語言?！北娝苤?，我們高中學(xué)生的英語能力向來以語言形式的準確見長，做語法題十拿九穩(wěn)，可在交際時他們的語用能力參差不齊，且往往會出現(xiàn)錯誤。這就要求我們高中英語教師在教學(xué)過程中潛移默化地傳授文化知識，讓學(xué)生感受英語國家的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語言的能力。

二、高中英語教學(xué)內(nèi)容的文化含量

現(xiàn)行高中英語教學(xué)內(nèi)容的一個鮮明特征就是“文化滲透”。文化內(nèi)容可分為知識文化與交際文化，而在現(xiàn)行高中英語教材中每一單元都有一個討論主題及一個交際項目。

三、高中英語教學(xué)文化導(dǎo)入的原則

為了幫助學(xué)生獲得廣博的文化知識和過硬的文化能力，英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入應(yīng)該具有明確的目標和指導(dǎo)實現(xiàn)目標的教學(xué)原則。一般而言，在語言教學(xué)中進行文化導(dǎo)入應(yīng)遵循實用性、層次性和靈活性的原則。

1.實用性原則

文化是博大精深、包羅萬象的。教學(xué)中，我們不可能也沒必要將之全盤和出教給學(xué)生，這必然涉及到一個取舍的問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇就應(yīng)遵循實用性的原則。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和日常交際等具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容加以導(dǎo)入。由于高中英語教學(xué)依然是以掌握語言知識和訓(xùn)練基本語言能力為主要教學(xué)目標，因而文化的導(dǎo)入不宜過多、過深，不應(yīng)影響正常的教學(xué)進度。

2.階段性原則

文化教學(xué)要有一定的階段性。由于高中生年齡尚小，對事物的觀察能力、理解能力、認識能力都還具有一定的局限性，因而更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平和接受能力，有選擇性的確定文化導(dǎo)入的內(nèi)容。教師對文化教學(xué)應(yīng)遵循由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)的階段性原則，最終使學(xué)生形成對語言文化較為廣博的認識。

3.靈活性原則

文化知識的理解相對容易，但要讓學(xué)生在跨文化交際中運用自如卻并非易事。教師應(yīng)按不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如組織小組討論、進行角色扮演、創(chuàng)設(shè)英語角、學(xué)習(xí)英文歌曲、觀看原聲電影等。從而使學(xué)生不斷積累文化知識，使學(xué)生的語言知識與文化洞察力、語言技能與文化能力同步增長。

四、高中英語教學(xué)文化導(dǎo)入的方法

1.文化旁白

文化旁白即在語言教學(xué)過程中，就有關(guān)內(nèi)容加入文化的介紹和討論。教師在課堂教學(xué)中，將有關(guān)文化因素及英漢兩種語言的語用差異作簡單的介紹可使學(xué)生自然了解有關(guān)文化知識，從而提高其理解課文內(nèi)涵的能力。例如，針對高中英語第一冊（上）第二單元英語的發(fā)展以及英式英語、美式英語差異的教學(xué)上，就不可或缺的需要運用此種文化導(dǎo)入方式。通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，更多的是通過教師的介紹使學(xué)生對英語這門語言形成更深的理解。

2.文化對比

漢語和英語是兩種有著明顯差異的語言，而東方文化與西方文化又差異頗大。文化的對比學(xué)習(xí)是語言教學(xué)常用的一種方法。如高中英語第一冊（上）第六單元中西方餐桌禮儀的文化教學(xué)上，教師就可以完全采用文化對比的方式比較中西方在餐桌禮儀上的文化差異，包括餐具的擺放及使用，食物的類別，進餐的次序，飲酒的方式，付費的習(xí)慣等等。語言及非語言的交際是文化對比的兩個重要方面。

3.巧用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)文化氛圍

利用多媒體課件、音像資料、繪畫圖片等多種輔助教學(xué)手段，增加課堂的文化信息量，創(chuàng)設(shè)強烈的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。教師應(yīng)結(jié)合高中英語教材，精選一些有關(guān)英美文化的真實材料，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。教學(xué)輸入后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進行討論或進行角色扮演，鞏固學(xué)生對文化知識的了解，從而提高學(xué)生的跨文化交際意識，使學(xué)生在實際的語言交流中，不但學(xué)會說英語，而且學(xué)會說地道的英語。

4.巧用校本課程提升學(xué)生的文化意識

高中英語課堂教學(xué)任務(wù)量大、時間緊，單純依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識畢竟有限。教師除了可以通過有目的地組織英語演講賽、英語文化知識競賽、英語課本劇表演等活動來充實英語教學(xué)外，學(xué)校還可以積極開發(fā)校本課程，以第二課堂的文化教學(xué)作為文化導(dǎo)入的補充。為那些有強烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生開設(shè)英美概況、英美文學(xué)等校本課程，向?qū)W生們介紹英美兩國的政治制度、地理環(huán)境、社會習(xí)俗、宗教信仰、生活方式、家庭學(xué)校等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的文化層次和文化意識。

語言是一種文化，要想學(xué)好一門語言，就必須了解一種文化；而了解一種文化，則又可以幫助和加深對語言的理解。因此，在高中英語語言能力教學(xué)的同時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化，把語言知識和文化知識結(jié)合起來，向?qū)W生展現(xiàn)英語國家獨特的社會風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方式與價值觀，增強學(xué)生的社會文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，為使學(xué)生成為具備較高跨文化交際能力的應(yīng)用型、外向型和復(fù)合型人才奠定堅實基礎(chǔ)。