【摘 要】伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起于社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)未來(lái)發(fā)展的方向之一。本文通過(guò)闡述創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵與特征，歸納出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中教師隊(duì)伍的若干基本特點(diǎn)。在對(duì)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題進(jìn)行原因分析基礎(chǔ)上，結(jié)合若干現(xiàn)代人力資源理論觀點(diǎn)，通過(guò)借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)變思想觀念，擴(kuò)大交流合作兩大方面提出一些探討的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)型政府；公務(wù)員激勵(lì)；缺失；對(duì)策建議

千百年來(lái)，大學(xué)為人類的進(jìn)步與發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，大學(xué)的地位進(jìn)一步得到了凸顯。與此同時(shí)，大學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的“象牙塔”式大學(xué)再也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的社會(huì)要求。在此背景下，美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克于1998年提出了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”這一大學(xué)新模式。該模式得到了世界各地眾多高校的采用。一些高校在此模式下成功轉(zhuǎn)型，為本國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)部分高校也嘗試采用該模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，而如何造就一支適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的教師隊(duì)伍是一所大學(xué)能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵及特征

所謂“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”是在面對(duì)社會(huì)的迅速發(fā)展，高校為應(yīng)對(duì)內(nèi)外部環(huán)境的劇烈變化而進(jìn)行組織轉(zhuǎn)型和內(nèi)部變革的一種新型模式。“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”這一概念首先由美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克于1998年在其著作《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》中提出的。紐約大學(xué)社會(huì)學(xué)教授亨利·埃茲庫(kù)維茨將其定義為：經(jīng)常得到政府政策鼓勵(lì)的大學(xué)以及組成人員對(duì)從知識(shí)中收獲資金的興趣日益增強(qiáng)，這種興趣和愿望又加速模糊了學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與公司的界限，公司這種組織對(duì)知識(shí)的興趣總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用和回報(bào)緊密相連的。由此我們可以將其定義歸納為利用自己的知識(shí)創(chuàng)新成果，引資創(chuàng)辦高技術(shù)公司，加速原創(chuàng)性科技成果轉(zhuǎn)化、孵化、催生、興辦新產(chǎn)業(yè)，承擔(dān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重任的大學(xué)。根據(jù)此定義，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的使命除了教學(xué)、研究外，還要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。也即大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府緊密聯(lián)系的三螺旋模式。

與傳統(tǒng)的教學(xué)研究型大學(xué)相比，克拉克將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特征歸納為以下五點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。②加強(qiáng)與外界聯(lián)系。③多樣化的資金來(lái)源。④強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)核心。⑤創(chuàng)業(yè)型的校園文化。

二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊(duì)伍的基本特點(diǎn)

按照上述克拉克對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)特征的五點(diǎn)歸納，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師隊(duì)伍應(yīng)具備以下四個(gè)方面基本特點(diǎn)：

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)型辦學(xué)理念的認(rèn)可

在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中教師必須接受并認(rèn)同創(chuàng)業(yè)型的辦學(xué)理念。他們不是被迫服從于創(chuàng)業(yè)型理念，他們對(duì)這一理念是自發(fā)地認(rèn)同，他們本身就是創(chuàng)業(yè)的代表先鋒，并能夠自覺(jué)地將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)人才培養(yǎng)的模式，用于教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)全過(guò)程中。

2.對(duì)學(xué)術(shù)的執(zhí)著追求

這是無(wú)論作為教學(xué)研究型大學(xué)教師還是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師都應(yīng)具備的特點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)里，教師對(duì)學(xué)術(shù)的追求絲毫不亞于教學(xué)型或者研究型的大學(xué)。穿也行大學(xué)的教師同樣對(duì)學(xué)術(shù)有著虔誠(chéng)的熱愛(ài)，并有著執(zhí)著的探索精神。同時(shí)他們也了解到創(chuàng)業(yè)的成果與學(xué)術(shù)進(jìn)步是一對(duì)雙向推動(dòng)的關(guān)系，因此他們懂得將學(xué)術(shù)科研知識(shí)均衡地應(yīng)用到教書(shū)育人和貢獻(xiàn)科研成果兩方面。教師的傳統(tǒng)職責(zé)是向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)，教師的科研成果只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)，從而得到社會(huì)的肯定與支持，并且教師的科研創(chuàng)業(yè)成果能為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)更多的物資人資，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)術(shù)的前進(jìn)。與此同時(shí)教師的潛能也得到充分地發(fā)揮，獲得較高的工作成就感。

3.具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新的意識(shí)

這是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)最重要的核心資源。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師他們雖然身處高校，但都具有獨(dú)立的思想與企業(yè)家般的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。他們密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求的變化，對(duì)于社會(huì)需要的新領(lǐng)域新問(wèn)題有敏銳的感知力和洞察力，并勇于嘗試研究這些新的領(lǐng)域和項(xiàng)目。在平日的教學(xué)當(dāng)中，教師的創(chuàng)新意識(shí)能感染到學(xué)生，促進(jìn)整個(gè)校園創(chuàng)新意識(shí)氛圍的形成。

4.具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊(duì)伍應(yīng)是勇于實(shí)踐的先驅(qū)。他們具有著豐富的社會(huì)經(jīng)歷，并樂(lè)于將自身知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力；他們不僅熱衷于促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，更熱衷于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。他們以創(chuàng)業(yè)家的精神去接觸社會(huì)，融入社會(huì)，在社會(huì)的實(shí)踐中將自身知識(shí)成果轉(zhuǎn)化出去。他們不僅積極向社會(huì)進(jìn)行技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，也樂(lè)于引資創(chuàng)辦高技術(shù)公司。而在教學(xué)中能將自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

三、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的困難及原因分析

近年來(lái)為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，我國(guó)相當(dāng)部分高校致力于向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，以此作為在新世紀(jì)謀求進(jìn)一步發(fā)展的辦學(xué)模式。但就目前而言，我國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨著一些瓶頸問(wèn)題：

1.教師的思想觀念未能跟上創(chuàng)業(yè)型定位

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)決定意識(shí)，但意識(shí)對(duì)事物發(fā)展具有能動(dòng)反作用。傳統(tǒng)的大學(xué)定位觀念在我國(guó)高校仍比較重，教師的職責(zé)被簡(jiǎn)單地定位為兩方面，一是教育學(xué)生，二是進(jìn)行與市場(chǎng)保持一定距離的學(xué)術(shù)研究，保持學(xué)術(shù)的獨(dú)立，避免市場(chǎng)法則干擾學(xué)術(shù)活動(dòng)。許多教師的科研成果由于組織或個(gè)人觀念，沒(méi)有得到及時(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。這造成高校資源極大地閑置和浪費(fèi)。

2.現(xiàn)行的管理體制未能跟上創(chuàng)業(yè)型定位

傳統(tǒng)的高校體制中，教師被限制在各個(gè)不同學(xué)院學(xué)科編制中，跨學(xué)科和跨院系的科研合作交流少之又少。然而當(dāng)今隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，邊緣學(xué)科和新學(xué)科領(lǐng)域不斷產(chǎn)生，同一個(gè)課題需要到多種學(xué)科的知識(shí)。教師由于受到體制的限制不能很好根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要開(kāi)展相應(yīng)科研項(xiàng)目，并以科研成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化來(lái)回應(yīng)社會(huì)的需求。據(jù)奧爾德弗的ERG理論中的受挫——回歸觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)人在滿足較高層次需要的企圖受挫時(shí)，會(huì)導(dǎo)致人們向較低層次需要的回歸。當(dāng)教師創(chuàng)業(yè)的追求受到現(xiàn)行體制的限制而受挫時(shí)，更多教師就會(huì)追求平庸而不是勇于開(kāi)拓進(jìn)取。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)評(píng)價(jià)體系不完善

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)成功與否與高校的第一資源——教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展最為直接密切。而教師隊(duì)伍的相關(guān)評(píng)價(jià)體系不完善是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的最大障礙，這主要表現(xiàn)在招聘、培訓(xùn)與薪酬待遇三個(gè)方面。

（1）在傳統(tǒng)的高校招聘中，教師的要求都是定位在學(xué)歷、論文發(fā)表、科研項(xiàng)目等幾個(gè)方面。但在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)過(guò)程中，教師還應(yīng)具備社會(huì)實(shí)踐性和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)性等方面的素質(zhì)。仍然以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)挑選高校教師，必然會(huì)忽略了教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力的考評(píng)。

（2）在教師培訓(xùn)方面，高校也是大多沿襲舊的培訓(xùn)模式，很少給教師創(chuàng)造實(shí)踐的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在舊的培訓(xùn)模式下，教師通過(guò)進(jìn)修、去其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)等方式的培訓(xùn)只能進(jìn)行理論知識(shí)的更新，卻難以得到實(shí)踐能力方面的提升。

（3）在教師薪酬待遇方面，高校是按照教師職稱、工齡等發(fā)放的。科研創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面與教師薪酬沒(méi)有實(shí)現(xiàn)很好的掛鉤。并且教師的科研創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺少政策和資金上的支持。這些都必然挫傷教師進(jìn)行科研創(chuàng)業(yè)的積極性。

四、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策探討

21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，人才是第一發(fā)展資源已成為各國(guó)共知的首要發(fā)展理念。我國(guó)高校要向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，就必須首先解決好高校教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。針對(duì)以上分析，建議從以下幾方面進(jìn)行探討：

1.借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（1）致力于培養(yǎng)和招攬拔尖創(chuàng)業(yè)型人才。國(guó)外成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)中的共同點(diǎn)都是十分注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不僅要求教師擁有拔尖的學(xué)術(shù)水平，還要求教師有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并將其貫穿于人才招聘、培養(yǎng)、考評(píng)、晉職等方面，都注重學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面標(biāo)準(zhǔn)的均衡。如斯坦福大學(xué)，不僅依靠自身培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還廣泛吸納世界各地頂尖人才。這些人才敢想敢做，勇于開(kāi)拓，是斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，更是美國(guó)硅谷發(fā)展的動(dòng)力源。

（2）學(xué)校與外界聯(lián)系密切，勇于涉足高新科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展。管理學(xué)家德魯克認(rèn)為，只有勇于創(chuàng)新的組織才能在21世紀(jì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展。國(guó)外成功的創(chuàng)業(yè)性大學(xué)無(wú)一不是勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，密切與外界聯(lián)系的先鋒代表。它們都有與一定的外界機(jī)構(gòu)合作。它們不僅設(shè)置專門(mén)的技術(shù)授權(quán)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)，其中的相當(dāng)部分還通過(guò)自己興辦大學(xué)科技園、研究中心，創(chuàng)辦高新科技企業(yè)等形式來(lái)創(chuàng)業(yè)。如麻省理工學(xué)院（MIT）在1886年就有了首家派生公司。1997年已有400多家MIT相關(guān)企業(yè)成立。而在1996年至2004年間，平均每年都有20家新創(chuàng)企業(yè)建立在MIT所有的技術(shù)之上。而斯坦福大學(xué)則是通過(guò)創(chuàng)建自己的科技園來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)發(fā)展的。

2.轉(zhuǎn)變思想觀念，擴(kuò)大交流合作

（1）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)理念的內(nèi)化學(xué)習(xí)。必須在校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，全體教師一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)理念的學(xué)習(xí)內(nèi)化，更新思想觀念，改變傳統(tǒng)的“象牙塔式”教學(xué)模式。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人有著由低到高的五個(gè)層次的需求，分別是生理需求、安全需求、情感歸屬需要、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)滿足低層次的需求以后，人就會(huì)傾向于追求更高層次的需求，并且高層次的需求更能激發(fā)組織成員的積極性。因此高校可以通過(guò)開(kāi)展先進(jìn)人物事跡表彰宣傳、培訓(xùn)交流、座談會(huì)等多種形式的活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)型的辦學(xué)理念內(nèi)化到教師思想當(dāng)中。這樣既能夠滿足教師的高層次需求，激發(fā)他們更大的創(chuàng)業(yè)積極性，并且對(duì)其他教師也能起到良好的榜樣引導(dǎo)作用。另外應(yīng)高校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行對(duì)外交流合作，把社會(huì)發(fā)展需求有機(jī)地融入到教學(xué)科研人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并強(qiáng)化政策導(dǎo)向，更可以鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉；同時(shí)，也可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)。即把企業(yè)優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）突出創(chuàng)新特色，完善評(píng)價(jià)體系。在招聘和考評(píng)中，高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持雙要求原則，即學(xué)術(shù)要求和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求雙結(jié)合。招聘時(shí)不僅僅看重人才的學(xué)歷，發(fā)表論文數(shù)量等學(xué)術(shù)要求，還應(yīng)優(yōu)先考慮引進(jìn)更多在其他機(jī)構(gòu)任職過(guò)的優(yōu)秀人才。而在教師考評(píng)時(shí)，要堅(jiān)持將實(shí)踐創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)列入考核指標(biāo)，引導(dǎo)全體教師員工重視實(shí)踐。我們可以利用與動(dòng)態(tài)聘任制相結(jié)合的考評(píng)制度維持教師學(xué)術(shù)研究水平，保持高校教師的教學(xué)科研質(zhì)量，又用增加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目考評(píng)的多維度考評(píng)鼓勵(lì)教師提升創(chuàng)業(yè)能力。另外根據(jù)亞當(dāng)斯的“公平理論”認(rèn)為，人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，更與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平有密切關(guān)系。人們總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的勞動(dòng)付出及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)公平與否做出判斷。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己比他人付出了更多的勞動(dòng)、卻得到與他人相同的報(bào)酬時(shí)，人們的積極性就會(huì)降低，由此產(chǎn)生不滿情緒并且消極怠工。因此高校應(yīng)注重各種學(xué)科類型教師之間的公平，以激勵(lì)全校教師共同參與創(chuàng)業(yè)。對(duì)于理工科的教師可以通過(guò)科研成果的投入轉(zhuǎn)化數(shù)量和成果進(jìn)行考評(píng)，而對(duì)于文科類的教師則可通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的提供政策分析、咨詢服務(wù)或繼續(xù)培訓(xùn)教育等方面取得的成果進(jìn)行考評(píng)。藝術(shù)類的教師可以通過(guò)向當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)提供文藝表演等形式獲得的實(shí)踐收入進(jìn)行總和考評(píng)。力求將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的考評(píng)切實(shí)而又公平地引入到全體教師績(jī)效考評(píng)當(dāng)中。

（3）重視文化營(yíng)造，完善激勵(lì)機(jī)制。薪酬激勵(lì)是組織對(duì)成員所作出的貢獻(xiàn)的回報(bào)以及肯定，薪酬激勵(lì)是人力資源管理中一項(xiàng)最基本又最重要的激勵(lì)方法，合理運(yùn)用薪酬待遇能有效激勵(lì)教師重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高校要激勵(lì)教師重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就應(yīng)在薪酬待遇上對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有所側(cè)重。高校應(yīng)建立合理的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。巴納德的組織平衡理論就指出，組織要正確處理成員的貢獻(xiàn)與回報(bào)問(wèn)題。只有組織提供的“誘因”大于或等于組織成員的“貢獻(xiàn)”，組織才能得到生存與發(fā)展。對(duì)于教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面所取得的收入應(yīng)建立校方與教師之間的合理分配比例，并且對(duì)于積極創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師給予一定物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，形成全校以創(chuàng)業(yè)為榮，勇于創(chuàng)業(yè)的文化氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]伯頓·克拉克.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑[M].人民教育出版社，2003.10

[2]李志鋒，龔春芬.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展：轉(zhuǎn)型目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)途徑[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（5）

[3] 彭緒娟，彭緒梅.基于三螺旋理論的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力培育探析[J].黑龍江高教研究，2007（12）

[4] 張苓.關(guān)于歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)特點(diǎn)的討論[J].江蘇高教，2002（4）

[5]馬志強(qiáng).西方創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起與發(fā)展[D].河南大學(xué)，2007

作者簡(jiǎn)介：

黎雅婷，梧州學(xué)院法律與公共管理系助教，管理學(xué)碩士。