陳亞靜

【摘 要】木村久一是日本著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，他一生致力于兒童早期教育與智力開(kāi)發(fā)研究，《早期教育與天才》是他最有影響力的經(jīng)典著作。木村久一闡述了兒童早期教育的重要性、迫切性和可行性，并在此基礎(chǔ)上論述了早期教育的實(shí)施方法。木村久一的教育思想告誡我們要重視家庭教育，及早施教，注重早期教育方法的運(yùn)用；唯有如此才能培養(yǎng)孩子不同尋常的綜合素質(zhì)，為孩子的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育

一、木村久一早期教育思想的主要觀點(diǎn)

1.天才觀

天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調(diào)，是有史以來(lái)的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實(shí)來(lái)看，天才還是庸才，與其說(shuō)是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說(shuō)是由后天的環(huán)境影響和教育等因素決定的。木村久一堅(jiān)信天才不是個(gè)人天賦的能力，而是后天教育的結(jié)果，這就是他的天才觀。

2.早期教育的必要性

木村久一強(qiáng)調(diào)教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認(rèn)為孩子剛出生時(shí)具有100分的潛能，教育要充分的開(kāi)發(fā)這些潛能。他通過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說(shuō)，生來(lái)具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為一個(gè)具備100度能力的成人。如果從5歲開(kāi)始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開(kāi)始教育的話，教育得再好，也只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說(shuō)，教育開(kāi)始的越晚，兒童能力的實(shí)現(xiàn)就越少。這就是兒童可能能力遞減法則?！备鶕?jù)現(xiàn)代科學(xué)家的研究，產(chǎn)生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個(gè)動(dòng)物的可能能力，都各自有著自己的發(fā)達(dá)期，而且這種發(fā)達(dá)期是固定不變的。當(dāng)然，有的動(dòng)物可能能力的發(fā)達(dá)期是很長(zhǎng)的，但也有的動(dòng)物可能能力的發(fā)達(dá)期很短。不管哪一種，如果不讓它在發(fā)達(dá)期發(fā)展的話，那么就永遠(yuǎn)也不能再發(fā)展了?！蔽覀?nèi)说哪芰σ彩沁@樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發(fā)達(dá)期給它發(fā)展的機(jī)會(huì)，也會(huì)一個(gè)一個(gè)枯死 。 反過(guò)來(lái)說(shuō)，早期教育造就天才的原因也在于此。

基于此，木村久一認(rèn)為早期教育應(yīng)該越早越好，他借用德國(guó)“天才之父”老卡爾·威特的話論述說(shuō)“對(duì)子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現(xiàn)開(kāi)始”， 只有這樣才可以激發(fā)孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發(fā)揮。

3.早期教育的實(shí)施方法

為了能夠培養(yǎng)出天才，木村久一在總結(jié)卡爾·威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷觀察、研究得出了具有自己時(shí)代特色的天才教育的方法。

首先，早期教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，以兒童的天性為起點(diǎn)。木村久一認(rèn)為最好的教育應(yīng)該是寓教于樂(lè)，在兒童玩的過(guò)程中開(kāi)啟兒童的智慧?！氨热缂议L(zhǎng)可以利用吃飯、穿衣、睡覺(jué)等日常小事進(jìn)行隨機(jī)教育幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過(guò)和孩子玩一些精心設(shè)計(jì)的游戲以滿足孩子的好奇心，通過(guò)旅游、講故事和拜訪親友等來(lái)增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)聞?！?/p>

其次，木村久一還十分重視環(huán)境的教育功能。他認(rèn)為“由于小孩子不具備選擇環(huán)境的能力，所以父母應(yīng)當(dāng)站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對(duì)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、孩子玩伴的品行都應(yīng)當(dāng)特別留意…”。關(guān)于環(huán)境的選擇，我國(guó)古代孟母三遷的故事就是一個(gè)最好的印證，現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家也十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，認(rèn)為環(huán)境是兒童成長(zhǎng)關(guān)鍵因素，建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為環(huán)境不僅包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，還包括文化環(huán)境，指出家長(zhǎng)和孩子身邊的人都是影響孩子成長(zhǎng)的環(huán)境的一部分。

二、木村久一早期教育思想的現(xiàn)實(shí)啟示

縱觀木村久一的早期教育思想，他反對(duì)傳統(tǒng)的天才論，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育重要作用，發(fā)現(xiàn)兒童能力遞減法則，提倡對(duì)兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環(huán)境的作用，對(duì)于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。

1.樹(shù)立正確的天才觀，及早施教

到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經(jīng)常會(huì)在父母中間聽(tīng)到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡(jiǎn)單的題你都做不出來(lái)！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒(méi)指望了?！?“你看人家丁丁多聰明！什么東西一學(xué)就會(huì)?！薄羞@種觀念的父母會(huì)表現(xiàn)出兩種錯(cuò)誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養(yǎng)也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學(xué)什么都不費(fèi)力，任其發(fā)展也能成才。實(shí)際上這兩種觀念都是錯(cuò)誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應(yīng)當(dāng)拋棄的。因?yàn)槊總€(gè)孩子在先天因素方面可能會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的差別，但是相差很少，只是早期的開(kāi)發(fā)利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養(yǎng)。正如威特父親所說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時(shí)的教育?！睈?ài)爾維修說(shuō)：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹(shù)立正確的天才觀，相信每個(gè)孩子生來(lái)都是天才，只有你把孩子當(dāng)天才，她或他才能成為天才。同時(shí)，父母要切實(shí)重視早期教育，抓住孩子生命發(fā)展中的每一個(gè)關(guān)鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發(fā)掘自身的潛能。

2.運(yùn)用正確的教育方法

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：知識(shí)是在兒童與環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的。兒童是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學(xué)習(xí)的規(guī)律，一味的給孩子報(bào)各種各樣的興趣班，今天去英語(yǔ)班，明天又學(xué)珠心算，忙得不亦樂(lè)乎。孩子提出“玩一會(huì)兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認(rèn)為游戲是“胡鬧”，是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累了人生最初經(jīng)驗(yàn)的。

木村久一認(rèn)為早期教育是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)該寓教于樂(lè)。父母不應(yīng)將知識(shí)硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實(shí)物和環(huán)境，努力喚起孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中去收獲成長(zhǎng)的喜悅。正如書(shū)中所提到的：“通過(guò)談?wù)撚嘘P(guān)飯桌上的器具、室內(nèi)的擺設(shè)、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義。” “我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實(shí)物向她講述各種有趣的故事，涉及到動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)” “威特的院子里特地為他修了一個(gè)大游戲場(chǎng)，鋪著60公分厚的沙子，同時(shí)載著各種花草樹(shù)木，威特在這里觀花、捉蟲(chóng)，培養(yǎng)對(duì)大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會(huì)全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長(zhǎng)只需在孩子產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)適時(shí)提供幫助，激發(fā)孩子的好學(xué)、好動(dòng)、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時(shí)潛移默化地獲得知識(shí)。正如老卡爾·威特所說(shuō)：“在教育時(shí)，與其填鴨式的灌輸知識(shí)，莫如開(kāi)闊他們的眼界”。

3.重視家庭教育

木村久一認(rèn)為“學(xué)校不是萬(wàn)能的，孩子進(jìn)入學(xué)校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”?！对缙诮逃c天才》這本書(shū)中一個(gè)個(gè)天才誕生的生動(dòng)事例，讓我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)實(shí)生活中有的家長(zhǎng)認(rèn)為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己不懂教育，沒(méi)有能力把孩子教好；還有一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魈?，沒(méi)時(shí)間教育孩子。從根本上說(shuō)，這些家長(zhǎng)混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，是家庭、社會(huì)和幼兒園共同作用的結(jié)果，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)如果過(guò)分依賴幼兒園教育而忽略對(duì)孩子的家庭教育，那樣不但會(huì)錯(cuò)失很多兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開(kāi)發(fā)，而且會(huì)對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長(zhǎng)要從思想上認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛(ài)和母愛(ài)的呵護(hù)下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開(kāi)發(fā)做出了杰出的貢獻(xiàn)，其 《早期教育與天才》一書(shū)中所蘊(yùn)涵的幼教思想對(duì)幼兒的家庭教育有重要的指導(dǎo)作用，值得每一位父母去細(xì)細(xì)品味與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王軍輝.生之喜悅，教之歡愉—木村久一及其教育思想簡(jiǎn)介[J] .教育家，2012，（23）