魏顯君

【摘 要】環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有通過(guò)與環(huán)境的交互作用才能得以不斷成長(zhǎng)。農(nóng)村的田野蘊(yùn)藏著豐富多彩的教育資源，我園充分發(fā)揮大自然賦予的優(yōu)勢(shì)，積極利用自然環(huán)境開展豐富多彩的教育活動(dòng)。本文分析了如何在農(nóng)村開展游戲活動(dòng)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；游戲活動(dòng)；自主性

一、利用農(nóng)村自然資源，創(chuàng)建課程超市

烏申斯基認(rèn)為：“大自然是教育人的最強(qiáng)有力的手段之一，不采取這種手段，即使是最細(xì)心的教育，也是枯燥無(wú)味的，片面而不能引人入勝的。”環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有通過(guò)與環(huán)境的交互作用才能得以不斷成長(zhǎng)。農(nóng)村的田野蘊(yùn)藏著豐富多彩的教育資源，我園充分發(fā)揮大自然賦予的優(yōu)勢(shì)，積極利用自然環(huán)境開展豐富多彩的教育活動(dòng)。春天來(lái)臨時(shí)，帶孩子們到大自然尋找春天在哪里、放風(fēng)箏、采野花；夏天到河邊觀察小蝌蚪變青蛙；秋天到樹林拾落葉，到果園摘果子；冬天下雪時(shí)看雪、堆雪人等。一年四季，大自然都給了孩子們無(wú)窮無(wú)盡的收獲和樂(lè)趣。我園周圍有茂密的小竹林，幼兒到小竹林里聽大自然的聲音，大自然中五彩繽紛的花草、樹木、形態(tài)各異的小昆蟲激發(fā)了孩子們的好奇心，他們?cè)诒M情的玩樂(lè)嬉戲中體驗(yàn)著大自然的千變?nèi)f化，促進(jìn)了感受美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力的發(fā)展。還有那些流動(dòng)的小河、有趣的小路、青青的小山坡等都是鮮活的教材，孩子們通過(guò)尋找、采集、觸摸、操作等方式發(fā)現(xiàn)了大自然的許多秘密，從而生成了許多主題活動(dòng)，如“好玩的黃泥”、“放風(fēng)箏”、“花”等。玩累了大家就圍坐在老師周圍，唱唱歌，跳跳舞，不僅開闊了視野，而且獲得了在幼兒園無(wú)法學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

二、引導(dǎo)欣賞啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

引導(dǎo)幼兒從不同的角度拓展思路。固定思維是創(chuàng)造力的最大障礙，對(duì)幼兒更是如此。我們就努力通過(guò)各種活動(dòng)讓他們明白：任何事物都不是一成不變的。例如大班綜合活動(dòng)《紙棒變變變》，教師平拿著一根紙棒讓幼兒展開想象：這是什么？它可以做什么用呢？啟發(fā)他們通過(guò)不同的擺放方式激發(fā)豐富的聯(lián)想。孩子們用自己的身體語(yǔ)言把紙棒變成了老爺爺?shù)墓照取O悟空手里的金箍棒、樓房的柱子、警察手里的指揮棒等等。再進(jìn)一步通過(guò)幼兒相互間的合作使一個(gè)小小的紙棒演變成收費(fèi)站里的欄桿、晾衣服的竹竿、水車的葉子、掃帚等等。幼兒的思路擴(kuò)展了，在接著進(jìn)行的制作果凍盒系列時(shí)，有的幼兒將果凍盒做成了臺(tái)燈，有的做成了娃娃的帽子，有的則拉出一串串的風(fēng)鈴……欣賞幼兒的別出心裁。在日常生活中，只要你留心觀察，就會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們創(chuàng)造的表現(xiàn)。我們要以欣賞的目光去關(guān)注孩子們的尋常時(shí)刻，對(duì)于孩子們?cè)谌粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性苗子，要及時(shí)地加以肯定。如孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)，喜歡變換著各種手勢(shì)，邊做邊說(shuō)：一只小鳥飛來(lái)了；一只小白兔跳過(guò)來(lái)了；變變變，我的小手變大山；變變變，我的小手變小花……老師發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)地加入了游戲的行列，孩子們?cè)酵嬖接袆?，花樣越變?cè)蕉唷l(fā)幼兒通過(guò)遷移、變通進(jìn)行再制作。我們常常會(huì)以一個(gè)范例為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造。先講解范例的制作方法，再提供多種范例供幼兒自主選用，幫助幼兒對(duì)范例進(jìn)行加工、改造，隨之提供不完美的范例，引導(dǎo)幼兒對(duì)范例進(jìn)行否定的分析。

三、鼓勵(lì)幼兒自定規(guī)則，成為游戲的小主人

我們平時(shí)注重與幼兒共同制訂規(guī)則，比如在活動(dòng)區(qū)玩游戲時(shí)的規(guī)則就來(lái)自于幼兒的提議協(xié)商，活動(dòng)區(qū)能容納多少人，玩的時(shí)候應(yīng)注意哪些問(wèn)題等等，教師可以適時(shí)適度地加以引導(dǎo)，一方面啟發(fā)幼兒把以往制定規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的活動(dòng)區(qū)規(guī)則的制定之中，另一方面提醒幼兒注意該活動(dòng)區(qū)的特性，使幼兒制定的規(guī)則更加切合實(shí)際。即便幼兒制定的規(guī)則還不夠完善，我們也不要過(guò)多地干涉。此時(shí)，教師最佳的角色定位就是當(dāng)好幼兒的“書記員”，把幼兒共同商討后制定的規(guī)則以圖文并茂的形式記錄下來(lái)，張貼在活動(dòng)區(qū)醒目的位置上。幼兒在制定規(guī)則的過(guò)程中獲得一種被肯定、被尊重的愉快體驗(yàn)，自主意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。要不斷完善調(diào)整規(guī)則。由于各班的游戲環(huán)境、條件等實(shí)際情況不同，幼兒的能力也有差異，因此在建立規(guī)則時(shí)要根據(jù)實(shí)際需要，不宜完全照搬他人的游戲規(guī)則。如玩體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”時(shí)，幼兒不時(shí)會(huì)自己增添一些新的規(guī)則，小文在擔(dān)任老狼時(shí)結(jié)合了游戲“熊和石頭人”的玩法，當(dāng)老狼說(shuō)到幾點(diǎn)時(shí)還要檢查小兔子有沒(méi)有動(dòng)，誰(shuí)動(dòng)了誰(shuí)就被老狼吃掉，大大增加了游戲的趣味性。教育家皮亞杰認(rèn)為：幼兒階段兒童的道德和規(guī)則是他律的，這并不完全符合幼兒的生活現(xiàn)實(shí)。幼兒年齡小，雖不能完全擺脫成人的限制，卻可以通過(guò)各種方式發(fā)展自主意識(shí)。如果我們注重鼓勵(lì)幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性，他們就會(huì)主動(dòng)認(rèn)同規(guī)則、紀(jì)律，逐漸成為有自律意識(shí)的人。

四、適時(shí)適度介入，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

幼兒游戲什么時(shí)候需要教師的指導(dǎo)，什么是適當(dāng)指導(dǎo)，怎樣才能了解孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣呢？觀察是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵一環(huán)。因此，在游戲中，多數(shù)時(shí)間我是觀察者，觀察幼兒玩的內(nèi)容，交往的情況，玩中有什么問(wèn)題等等。如果他們玩得很好，交往正常，我一般不會(huì)介入，因?yàn)槊つ拷槿肟赡軙?huì)打斷孩子們正在進(jìn)行的游戲，影響他們獨(dú)立思考解決問(wèn)題，消減伙伴間的相互作用，讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生依賴或反感。只有當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)以下幾種狀況時(shí)，我才會(huì)適當(dāng)介入，用不同的方法指導(dǎo)孩子深入開展游戲。當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)可能出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，我馬上干預(yù)，讓他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。一天，在離園前的自選活動(dòng)時(shí)，中班兵兵和濤濤在積木區(qū)為一輛小汽車爭(zhēng)搶起來(lái)，開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰(shuí)知正處于情緒激動(dòng)狀態(tài)下的兩個(gè)孩子誰(shuí)也不讓誰(shuí)，竟要大打出手。我趕快走過(guò)去，果斷地將汽車拿到手里，告訴他們：“你不讓他，他也不讓你，干脆放我這兒吧！”他倆見狀都噘著嘴搖搖頭，看樣子很后悔。我又故意說(shuō)：“反正你們老搶也玩不成，放我這兒不是挺好嗎？”濤濤說(shuō)：“我們不搶了?！北财谂蔚乜粗?。我緩和了一下口氣問(wèn)：“怎樣才能兩人都玩上，又不打架呢？”濤濤說(shuō)：“商量，我玩一會(huì)兒，他玩一會(huì)兒?！蔽矣肿穯?wèn)：“什么叫玩一會(huì)兒？”濤濤說(shuō)：“20圈?！笨紤]到時(shí)間太長(zhǎng)兵兵就玩不成了，我建議玩7圈，他們同意了，兩個(gè)孩子又玩了起來(lái)。由于我的適時(shí)介入，不僅解決了矛盾，更重要的是我用結(jié)果反饋法讓孩子們意識(shí)到不輪流不謙讓所帶來(lái)的結(jié)果是兩個(gè)人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對(duì)每個(gè)人都是有意義的。由于孩子年齡小，他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻因能力有限無(wú)法自己獨(dú)立解決而放棄了探索，這時(shí)最需要教師給予指導(dǎo)和幫助。如在春游活動(dòng)中，很多的小朋友對(duì)打開食品、飲料的包裝有困難，甚至因此而放棄，我們便設(shè)計(jì)了“打開食品包裝袋的秘訣”的活動(dòng)。老師把不同包裝的食品飲料呈現(xiàn)在孩子們面前，讓他們了解到包裝物的作用，并嘗試用自己的方法打開。通過(guò)實(shí)踐，孩子們找到了很多方法：用手撕拉、用剪刀剪、用嘴咬……在交流了各種方法后，老師給每位幼兒一根火腿腸，讓孩子們自己想辦法打開后品嘗，大多數(shù)孩子通過(guò)自己的努力品嘗了火腿腸，并在相互的觀察討論中得出了新的經(jīng)驗(yàn)：手?jǐn)Q最快最省力。他們又一次得到了新的經(jīng)驗(yàn)，但老師并沒(méi)有就此打住，又提出了新的問(wèn)題：以后碰到這樣的情況應(yīng)該怎么辦呢？孩子們紛紛回答：不要老師爸爸媽媽幫忙，我們自己想辦法，只要?jiǎng)幽X筋，困難總會(huì)解決的。由此可見，教師不能只解決眼前的問(wèn)題，而應(yīng)讓孩子在自主的探索、實(shí)踐活動(dòng)中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)和成功的體驗(yàn)，激發(fā)起新的思考，從而使活動(dòng)更有意義。