張錦鴻

摘 要：重視農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難形成的原因分析及應(yīng)對策略是實踐新課程理念，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育的一項重要策略；在農(nóng)村初中，數(shù)學(xué)學(xué)困生群體占相當大的比例，深入研究這一群體的成因及對策，具有特別重要的意義。教師要以本校為例，具體分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生（以下簡稱“學(xué)困生”）的成因，指出只有從實際出發(fā)，科學(xué)決策，挖掘?qū)W生的各種潛能，讓“學(xué)困生”找回學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，提高他們的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生走向成功。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；困難；對策

一、“學(xué)困生”問題的研究背景

“學(xué)困生”是我們教育對象中一個特殊的群體，也是我們教育對象整體的一個不可忽視的組成部分。隨著我國教育制度不斷改革與完善，義務(wù)教育制度的實施，初中生實行免試入學(xué)，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題日益突出，其中數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)更為明顯。據(jù)統(tǒng)計：全國的初中學(xué)生有近30%的“學(xué)困生”，涉及近600萬個家庭。由此可知，“學(xué)困生”的問題所產(chǎn)生的影響，已不僅是數(shù)學(xué)本身的教育問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的成績問題，而成為社會關(guān)注的焦點和一個不容忽視的社會問題，同時也成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個嚴峻的課題。因此，讓這部分學(xué)生也能健康成長，全面發(fā)展，學(xué)有所成，對學(xué)校、家庭、社會，對學(xué)生本人都具有重要意義。我校是眾多農(nóng)村初中的一個縮影，下面，我就通過本文拋磚引玉，與奮戰(zhàn)在教育第一線的各位教師共同探討，來共同尋找解決問題的辦法和途徑。

二、“學(xué)困生”的成因分析

“學(xué)困生”形成的原因是頗為復(fù)雜的，有來自家庭的、有來自學(xué)校的、有來自社會的、有來自學(xué)生本人的，原因多種多樣。

1. 來自家庭

在農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文化，有的甚至只是小學(xué)文化。他們的自身素質(zhì)不高，管教子女缺乏辦法：有的家長認為讀書無用，直接影響著他們的子女的價值觀，導(dǎo)致部分學(xué)生從小就對讀書缺乏動力；有的家長忙于工作，無暇顧及子女的教育問題，對子女的學(xué)習(xí)、思想缺乏必要的關(guān)心和指導(dǎo)；有的家長整天沉迷于玩牌、打麻將等游戲或賭博活動，沒有擔負起教育子女的責任，導(dǎo)致部分學(xué)生長期處于無監(jiān)管狀態(tài)；有的家長忙于發(fā)財致富，把對孩子的管教擱置一邊，簡單地交由學(xué)校管理等。這些因素在一定程度上影響了學(xué)生的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間得不到保證，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也就打不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度越來越大。

2. 來自學(xué)校

在農(nóng)村中學(xué)，有的學(xué)校辦學(xué)條件落后，教學(xué)設(shè)施簡陋；有的學(xué)校教學(xué)管理不到位，教學(xué)環(huán)境不理想；有的教師教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)缺乏藝術(shù)：批評多、鼓勵少，挖苦多、贊揚少，歧視差生，不能一碗水端平；有的教師缺乏嚴格要求，得過且過?？偠灾?，教師的教育方法不科學(xué)，缺乏藝術(shù)性，教學(xué)水平太低，學(xué)校的管理滯后，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素，對“學(xué)困生”的形成有著不可推卸的責任。

3. 來自社會

近些年來，由于國家實行對大中專畢業(yè)生不包工作分配，使經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)造成比較大的沖擊。由于種種原因，社會上個別大中專畢業(yè)生的確沒有找到工作，于是在農(nóng)村的一些人就拿此大做文章，鼓吹“讀書無用”，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來很大的沖擊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成比較大的影響，很多學(xué)生也認為讀書沒用，對學(xué)習(xí)消極對待，從而出現(xiàn)了許多“學(xué)困生”。

4. 來自學(xué)生

（1）厭學(xué)心理?！皩W(xué)困生”由于長期的學(xué)習(xí)困難而形成惡性循環(huán)，在學(xué)習(xí)上他們沒有機會或很少有機會獲得成就感的體驗，對待學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，甚至毫無興趣。

（2）依賴心理?！皩W(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。他們遇到問題不能積極分析，不會主動探索與思考，而是期望老師對問題進行分析、歸納和概括，期望老師提供詳盡的講解，學(xué)習(xí)只求“知其然”，不求“知其所以然”。

（3）懶惰心理?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在懶惰心理，“學(xué)困生”主要就是由懶惰造成的。“學(xué)困生”在課堂上總是消極聽講，馬虎應(yīng)付，在學(xué)習(xí)上缺乏主動，缺少獨立性，缺乏克服困難的意志和毅力，學(xué)習(xí)完全處于被動地位。

以上三種心理因素，已成為“學(xué)困生”形成的最主要原因。

三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1. 社會關(guān)心，家長配合，為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件

加大社會宣傳的力度，使家長、學(xué)生深入了解國家的政策法規(guī)，消除“讀書無用”的觀念所造成的不良影響。加強學(xué)校與家庭的溝通，喚醒家長對子女教育的思想重視，轉(zhuǎn)變家長對子女教育的價值觀念，爭取家長的支持與配合，為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。

2. 學(xué)校思想重視，教師肩負重任，為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化營造氛圍

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生知識的獲得、技能的掌握、能力的發(fā)展，都離不開學(xué)校，離不開教師。學(xué)校、教師對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化有著不可推卸的責任，同時也有得天獨厚的優(yōu)勢，由于農(nóng)村教育的特殊性，學(xué)校、教師的作用顯得更為重要！因此，學(xué)校必須思想重視，教師應(yīng)當肩負重任，為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化營造氛圍。

3. 優(yōu)化“學(xué)困生”的心理環(huán)境，增強“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化信心

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上大多數(shù)遭受過不同程度的心理挫折，他們的心理歷程通常是“失敗”的痛苦體驗，沉重的心理壓力使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至發(fā)展成嚴重的心理障礙。他們在學(xué)習(xí)上大多數(shù)存在著恐懼、自卑、應(yīng)付、厭學(xué)等不良心理。對此，教師要針對他們的心理和思想特點，運用教育學(xué)、心理學(xué)的原則和方法，遵循心理轉(zhuǎn)化的規(guī)律，采取積極有效的對策。首先，要保護“學(xué)困生”的自尊心，對他們不排斥、不挖苦，要關(guān)心、愛護、信任他們，幫助他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。其次，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，哪怕點滴進步，也要及時給予表揚和鼓勵，使其不斷增強積極向上的信心和勇氣，變“我不行”的消極心理暗示為“我能行”的積極心理體驗。第三，開展必要的心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助“學(xué)困生”克服心理障礙，卸下思想包袱，優(yōu)化“學(xué)困生”的心理環(huán)境，增強“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化信心。

4. 培養(yǎng)和激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機，提升“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化效果

心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。一個人對其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，而熱情是一種魔力，會創(chuàng)造出奇跡?！睂W(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，對學(xué)習(xí)起著極大的推動作用。心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，“學(xué)困生”從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此，教師要努力培養(yǎng)和激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機，增強他們的內(nèi)驅(qū)力，促使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)，只靠教師來轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是遠遠不夠的，需要全社會的關(guān)注、參與和支持，也需要各級教育部門和社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。實踐證明，往往是創(chuàng)造機會、追求卓越，繼而才能走向更大的成功。我們要珍惜每一位“學(xué)困生”心靈深處的渴望，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，使他們感受到“我能行”“我會學(xué)”的成功體驗，使心理因素得到優(yōu)化，從而形成轉(zhuǎn)化、前進良性循環(huán)，才能促進“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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（廣東省信宜市茶山中學(xué)）