沈林

摘 要： 隨著信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛使用，基于網(wǎng)絡環(huán)境的教育已悄然而至并逐漸顯示出其獨特優(yōu)勢。同時，課堂教學改革也成為目前學校教育的關(guān)鍵詞。我校正嘗試將課堂教學改革的產(chǎn)物——小組合作學習與現(xiàn)代信息技術(shù)手段融合起來，探索利用網(wǎng)絡平臺開展小組合作學習，從而更有效地調(diào)動學生學習的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。在這種新型的學習形式中，教師主導作用的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。本文著力探討了教師運用導學案引導學生開展網(wǎng)絡環(huán)境下的小組合作學習的策略。

關(guān)鍵詞： 導學案 網(wǎng)絡環(huán)境 小組合作學習 開展策略

我校自2011年成立“開放網(wǎng)絡環(huán)境下小組合作學習模式探究”課題組，著力探索課堂教學的新模式，培養(yǎng)學生自主、合作學習的習慣和能力。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是學生利用網(wǎng)絡開展自主學習，還是通過網(wǎng)絡平臺合作交流，均存在自覺性不強、技術(shù)水平不高、搜索提煉信息能力欠缺等問題，因此，教師的主導作用能否有效發(fā)揮成為關(guān)乎網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習效率高低的關(guān)鍵因素。

如何有效發(fā)揮教師的主導作用，切實提高網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習的效率呢？我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，除加強學生培訓、精心設計課堂流程外，借助“導學案”引導學生不失為一種良策。

在新課程改革的背景下，“導學案”對于教師而言不再是新鮮名詞，而是廣泛應用于日常教學的輔助材料，是教師編制的用于引導學生自主學習、合作探究的學習方案。我校的導學案多按照主體性、課時化、導學性、探究性、層次性原則編寫，一般有學習目標、自主預習、合作探究、當堂檢測、學習反思等環(huán)節(jié)。那么，網(wǎng)絡課堂的導學案該如何編制才能有效引導學生開展自主、合作學習呢？

一、制定具體可測的目標，使網(wǎng)絡合作學習更明確

導學案的“目標”是相對學生而言的，是“學習目標”。學習目標為學生的自主合作學習指明方向，從而發(fā)揮“導”的作用，是導學案不可或缺的重要組成部分。

考慮到網(wǎng)絡的虛擬特性，我們認為網(wǎng)絡課學習目標的設置應更加具體，讓學生明確了解本堂課的主要內(nèi)容，需要掌握的主要知識，需要完成的主要任務，等等。如“通過網(wǎng)絡搜索，整理中國古代常見文化常識”、“通過網(wǎng)絡即時工具進行小組合作與交流，每人設計一張系列賀卡制作方案”等。

在三維目標中，應突出知識技能目標，使學生帶著明確的任務意識投入網(wǎng)絡學習中，而不至于在浩瀚的網(wǎng)絡海洋中迷失方向。

在語言的描述上，還應突出“可測”性，即讓學生對照檢驗學習的效果。多使用“能說出”、“搜集整理”、“能完成”等具體的動詞，少用“知道”、“了解”、“掌握”、“運用”等模糊字眼。

二、適當示范，加強指導，使網(wǎng)絡自主學習更輕松

新課改倡導培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，因此，以江蘇洋思中學為代表的一批學校主張“先學后教”，即讓學生先行預習新知，在學生形成疑問后，再以問題導引的方式有側(cè)重地展開教學。網(wǎng)絡背景下的小組合作學習亦離不開以個體和小組為單位的“自主學習”。在這一過程中，網(wǎng)絡可幫助學生搜索信息、解答疑難，較好地完成預習任務，但其開放性又易使學生迷失其中，陷入信息的海洋不知擇取，更易抵擋不了各種“誘惑”而“中途易轍”。因此，在網(wǎng)絡教學中，教師應重視對學生的預習進行指導。

教師可在導學案上設置“預習指要”環(huán)節(jié)，對“自主學習”的流程和方法進行指導，對于低年級或初接觸網(wǎng)絡學習的學生，必要時還可適當進行示范。如筆者在網(wǎng)絡課《中國古代詩歌散文欣賞》的實踐中，為幫助學生了解搜索、篩選信息的流程，選擇了其中一首詩進行示范，簡要為學生展示了“‘百度關(guān)鍵詞—提煉重要信息—整合信息—完成鑒賞”的完整流程，為學生“自主”賞析剩余的五首詩歌作了示范，既提高了學生自主學習效率，又為今后學生開展類似的網(wǎng)絡學習提供了可供參考的模板。

此外，教師還可在導學案上對搜索引擎、關(guān)鍵詞、網(wǎng)址、交流平臺等提供參考，對網(wǎng)絡交流的方法進行指點，幫助學生較快完成預習任務，提高自主、合作學習的效率。

當然，在預習環(huán)節(jié)的設置上，還可安排“預習檢測”、“預習疑難”等板塊，一方面檢測預習效果，另一方面起到督促學生全情投入的作用。

三、合理設置課堂探究任務，使網(wǎng)絡合作學習更高效

在以往的網(wǎng)絡教學中，學生“三心二意”、“中途易轍”的現(xiàn)象較為突出，而防止此類現(xiàn)象出現(xiàn)的最有效的辦法就是“任務驅(qū)動”。那么，如何設置課堂探究“任務”才算“合理”呢？

1.應做到“任務”難度合理。

難度太大，需要花費較長時間搜索、理解，易挫傷學生的積極性，導致其因畏難而放棄；難度太小，只需花費少量時間便能輕松完成，容易出現(xiàn)課堂時間被“挪用”的現(xiàn)象，網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢也難以體現(xiàn)。因此，教師應根據(jù)學生情況和課堂探究環(huán)節(jié)的時間安排，把握好用時量和難度，確保學生全情投入到探究學習中。

2.應做到流程安排合理。

在有限的課堂時間內(nèi)，要讓學生通過網(wǎng)絡的開放空間完成合作探究，應有較嚴謹、科學的流程安排，如首先通過網(wǎng)絡搜索何種信息，然后通過何種方式完成網(wǎng)絡交流，再以何種形式呈現(xiàn)小組合作的成果，等等。流程明確了，學生便能依照安排有條理地完成課堂任務，不至于因失去指導而茫然迷失，也能大大提高課堂效率。

3.應合理安排“任務”分工。

常規(guī)的課堂教學中，小組的合作學習以面對面的方式進行，教師可直觀了解學生的學習狀態(tài)從而進行宏觀調(diào)控，網(wǎng)絡課堂中的小組合作則更多借助QQ等交流平臺完成，教師的監(jiān)督調(diào)控相對弱化。因此，在導學案的設置上，教師不妨對課堂任務進行分解，將大任務分成若干組成部分，讓學生分工完成，做到“事事有人做，人人有事做”，有效防止“游離”現(xiàn)象。

4.應合理設置“任務”呈現(xiàn)。

“有競爭才有動力”，課堂學習尤其如此。課堂“任務”如果沒有相應的展示、呈現(xiàn)，學生的合作交流也易流于懶散、低效。因此，網(wǎng)絡課堂的導學案應設計相應呈現(xiàn)方式，如表格、文檔、檢測題等。而多媒體平臺則為當堂呈現(xiàn)、評價成果提供了便利。

四、靈活設計課堂小結(jié)，使網(wǎng)絡學習的反思常態(tài)化

總結(jié)反思對于學習的重要性是不言而喻的，對于網(wǎng)絡背景下的合作學習這種新形式則更加必要。因此，我們嘗試在導學案中設置了專門的反思環(huán)節(jié)，讓學生簡要地書面呈現(xiàn)，督促其逐漸養(yǎng)成網(wǎng)絡學習、交流的習慣。實踐中，我們主要圍繞以下內(nèi)容靈活安排小結(jié)環(huán)節(jié)：

1.對照目標反思。

一堂課下來，預設的目標是否達成是檢驗課堂學習效率最直接的方式。因此，我們要求學生首先反思的便是目標達成情況。

2.對照“任務”反思。

導學案設置的課堂探究任務是否實現(xiàn)，成果呈現(xiàn)情況如何，成敗的原因在哪里，這些往往是我們要求學生總結(jié)的內(nèi)容，也往往是提高今后網(wǎng)絡學習效率的關(guān)鍵。

3.梳理總結(jié)方法。

目前，網(wǎng)絡教學，特別是網(wǎng)絡背景下的合作學習教學模式在我校尚處于探索階段，還未形成常態(tài)，還需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，更需要在很長時間內(nèi)對學生開展培訓，幫助其養(yǎng)成借助網(wǎng)絡自主、合作學習的習慣?；谶@一目的，我們要求學生不斷總結(jié)，談自己的網(wǎng)絡學習心得，交流提高網(wǎng)絡合作的方法，總結(jié)課堂目標未達成的原因，提煉可供借鑒的模式等。

正是在不斷的總結(jié)過程中，我們參研班級的學生慢慢形成了網(wǎng)絡學習意識，養(yǎng)成了網(wǎng)絡交流的習慣，建立了“資源共享”的平臺，還探索出了在QQ群中建立討論小組，開設專題論壇等有效的交流形式，為在不久的將來實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學的深度融合和常態(tài)實施提供了可能。

實踐證明，導學案能夠較好地發(fā)揮教師的主導作用，引導學生更有效地完成網(wǎng)絡背景下的小組合作學習。在這方面，盡管我們已經(jīng)有了一些心得，但如何進一步提高導學案的質(zhì)量，提高網(wǎng)絡教學的實效性值得我們在今后的課題研究實踐中更進一步思考、探索。

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