盧敏雁

摘 要： 小學(xué)生作文存在抄襲、情感淡漠等現(xiàn)象，這就要求語文老師重視作文教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的變革，關(guān)注學(xué)生生活，讓作文融入生活，使學(xué)生的習(xí)作更貼近生活，也就意味著教師要更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使作文教學(xué)步入一個新的發(fā)展階段。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 關(guān)注生活 創(chuàng)設(shè)情境 拓寬視野

作文內(nèi)容生活化要求作文教學(xué)符合這樣的要求：內(nèi)容是兒童生活的內(nèi)容，寫作是生活的需要，即變作文外在要求為學(xué)生內(nèi)在的心理要求。

教師指導(dǎo)學(xué)生作文時，要從指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考生活開始，教師指導(dǎo)從作文內(nèi)容著手是解決作文語言貧乏、無話可說的問題的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)生作文效率低、內(nèi)容枯燥，其根本原因就是學(xué)生作文缺乏真實的生活素材，要解決這個問題就必須從生活中引水，尋求生活化的習(xí)作內(nèi)容。具體策略如下。

一、引導(dǎo)關(guān)注生活

學(xué)生作文應(yīng)該也必須是學(xué)生生活的反映，這樣學(xué)生的寫作才是趣味盎然而不枯燥的。我們在研究作文生活化策略時，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受生活，充分理解生活。

“言為心聲，文貴真情”。真情實感從何而來？真情實感從生活中來。因此，關(guān)注生活是寫實感、抒真情的基礎(chǔ)，也是寫作的基礎(chǔ)。關(guān)注生活，要求學(xué)生對生活中的人、事、物、景有鮮明的是非判斷力，洞察生活中的真、善、美，發(fā)現(xiàn)平凡生活中蘊(yùn)含的偉大，從而獲得“人人眼中皆有，個個筆下所無”的寫作素材。

首先，從“小”入手。正常情況下，生活往往是平淡無奇的，無數(shù)個平常、普通的小事構(gòu)成了生活主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生從平凡、普通的小事中發(fā)現(xiàn)生活真諦，引發(fā)情感共鳴?；ú輼淠臼怯星榈?，天上云霞流動是美麗的，風(fēng)濤蟲鳥的聲息是和諧的，大地上的每一株小草、小道上的每一粒石子都是鮮活的，應(yīng)學(xué)做生活的有心人。

其次，從“細(xì)”處入手。所謂細(xì)，一是關(guān)注事物要有序，由遠(yuǎn)及近，由整體到局部，由表及里；二是要深入，對物對事對人都是如此，不要只看表面，不及其余，不加思考與聯(lián)系。例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心關(guān)注街頭巷尾的事，細(xì)心關(guān)注四季交替變化，細(xì)心關(guān)注校園生活，細(xì)心品味生活中的酸甜苦辣，細(xì)心領(lǐng)悟師長的教誨，細(xì)心感受親情、友情帶來的幸福與快樂，細(xì)心傾聽大自然的聲音。培養(yǎng)學(xué)生留意生活的習(xí)慣，用眼睛發(fā)現(xiàn)生活，用心靈感悟生活，用頭腦分析生活，這樣就能使他們的思維活躍，文章情感飛揚(yáng)靈動。

為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，教師可鼓勵學(xué)生寫觀察日記和隨筆，讓學(xué)生自覺關(guān)注日常生活，積累素材，豐富思想，寫出自己感興趣的東西及有思想的作品。課堂內(nèi)定期交流評議，既讓學(xué)生在交流中共享對生活的感受，又在評議中懂得如何留心和觀察身邊的事物，豐富寫作的實踐經(jīng)驗。許多教師的教學(xué)實踐證明，學(xué)生課外的自由練筆，往往比課內(nèi)限時、命題作文感人得多。把自然、社會、生活的清泉注入學(xué)生的心田，就是學(xué)生作文的活水源頭。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”萬千變化的世界給我們提供了豐富的習(xí)作題材，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，不局限于利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是采用多種方法創(chuàng)設(shè)生活情境，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

作文教學(xué)中常常會遇到這樣的情況：教師在講臺上有聲有色地指導(dǎo)寫作，而學(xué)生則用情不一，無從下筆。為什么呢？因為現(xiàn)有教材中的許多習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生根本沒有體驗過，叫他們?nèi)绾蜗鹿P？即使寫了，也是空洞的，缺乏真情實感。實踐證明，作文教學(xué)中若能有計劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動，讓學(xué)生動腦思考，動手操作，在實踐中感受生活，體驗生活，學(xué)生的作文就言之有物，情感也就真切。這樣達(dá)到了突破，教學(xué)便是成功的。那么，如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？

1.用自身的感受創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)小學(xué)生這一特點，可以在指導(dǎo)他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出具真情實感的文章。如我在指導(dǎo)學(xué)生半命題作文《？搖 ？搖？搖？搖的苦惱》時，沒有急于指導(dǎo)他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講起自己的苦惱：我從小便是近視眼，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來了很多苦惱。有一次上語文課，老師在黑板上講解“鷹”的字形，因為我看不清楚，便格外用心地聽。只“聽”老師說道：“‘鷹字里面有個‘雙立人……”我錯誤地領(lǐng)會了“鷹”的寫法，于是在課后聽寫時，我因?qū)戝e了字而遭到老師的指責(zé)。我在講完自己的這段經(jīng)歷后，便讓學(xué)生大方地講講自己的苦惱。一只只小手高高地舉起，學(xué)生紛紛把自己的苦惱告訴大家，有的學(xué)生講述了自己“個子矮”的苦惱；有的述說了“小胖墩”的郁悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……真是一石激起千層浪，學(xué)生個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，學(xué)生作文不僅選材多樣，而且都寫出了自己的真情實感。

2.用多彩的活動創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動?！痹斐赡壳皩W(xué)生“榨文”的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以激起他們的表達(dá)欲望。在日常的教學(xué)工作中，我認(rèn)為應(yīng)該經(jīng)常有目的、有計劃地為學(xué)生組織一些活動，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從生活這塊土壤中吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，如在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“獻(xiàn)愛心”活動，組織賽詩會、演講比賽等活動，并充分利用學(xué)校組織的春游、運(yùn)動會、參觀等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘钏?/p>

3.用優(yōu)秀范文創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教材為我們提供的知識非常豐富，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學(xué)中要有意地利用一些文質(zhì)兼美的課文作為優(yōu)秀范文創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而達(dá)到讀寫結(jié)合。例如在教學(xué)《趕?！芬晃臅r，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中一個個有趣的情節(jié)，抓住文本語言啟發(fā)學(xué)生想象，感悟作者童年趕海的樂趣。借此機(jī)會，教師可對學(xué)生說：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢幻的童年，你們一定也有一些讓你們難忘的有趣經(jīng)歷吧，想一想，給大家講一講好嗎？”課文內(nèi)容本就易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的傾訴熱情傾倒被點燃，他們紛紛說出自己童年的趣事，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作沖動。這一話題不僅喚醒了學(xué)生的記憶，更讓學(xué)生從課文中學(xué)到的詞句、表現(xiàn)方法及時得到了運(yùn)用，進(jìn)行了一次很有意義的仿寫。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的想象情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學(xué)作文教學(xué)的一大重點，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行大膽想象，豐富寫作體裁，使學(xué)生學(xué)會感悟生活、創(chuàng)造生活。根據(jù)這一點教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫詩、童話、小說等體裁的文章。讓學(xué)生帶著自己對生活的希望、憧憬創(chuàng)造性地想象寫作，通過這些既反映生活又高于生活的隨想激活學(xué)生思維，讓學(xué)生寫自己想說的話。如寫童話，“童話是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)的基本特征，以兒童為其主要讀者的一種體裁”，我們可以根據(jù)小學(xué)生的想象所具有的創(chuàng)造性及不受客觀規(guī)律的制約的特點寫童話，編故事、講故事、演故事。教師應(yīng)該讓學(xué)生的作文插上想象的翅膀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生在想象的世界翱翔。

在作文教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了適應(yīng)教改而采取的花哨形式，而是使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸正常。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生縮短寫作與現(xiàn)實生活的距離，開發(fā)學(xué)生思維潛能，學(xué)會用心靈感受多姿多彩的寫作情境，從而提高語文素養(yǎng)。

三、拓寬生活視野

現(xiàn)代小學(xué)生基本都是獨生子女，生活的天地比較狹窄，生活的環(huán)境比較單一，這就要求教師組織開展豐富多樣的語文課外活動，豐富學(xué)生生活。通過各種社會實踐活動，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生對生活的認(rèn)識，為寫作奠定基礎(chǔ)。

例如：學(xué)校可以組織學(xué)生辦紅領(lǐng)巾電臺、電視臺節(jié)目，辦娃娃文學(xué)社，也可以鼓勵學(xué)生自辦手抄小報，開展小記者活動，城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生互相通信，走出校門去植樹，做環(huán)保工作，星期天去敬老院，幫鄰居阿姨看孩子，去市場買菜，等等。教師盡可能帶學(xué)生到外面去看一看，做一做，如星期天去掃街道，作為人民服務(wù)的“小紅帽”，早上帶學(xué)生去菜市場做志愿者體驗勞動的艱辛與快樂，這種實踐活動，不但能得到市民的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，還能提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)高尚的勞動情操，學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造精神也會得到充分發(fā)揮。

作文的前提就是有寬廣的生活視野，作文之前更應(yīng)該有充分的感受、仔細(xì)的觀察和豐富的聯(lián)想，這些都需要學(xué)?；蚪處熃o學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們親歷或觀察，拓寬知識范圍及生活視野，從而為充滿真情的寫作做好準(zhǔn)備。張煜恒老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《我們的校園》時深有感受地說：教學(xué)時，先帶學(xué)生到校園各處觀察，引導(dǎo)他們抓住景物的特點，展開聯(lián)想，就能挖掘出平時沒有發(fā)現(xiàn)的地方……因此，拓寬生活的視野還包括學(xué)會發(fā)現(xiàn)，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多留心觀察周圍事物，從而不斷開闊視野，同時積極參與各種實踐活動，在體驗中升華情感。社會生活是豐富多彩的，大自然是神奇美妙的，我們所處的生活環(huán)境是日新月異的，幾乎每天都有東西在發(fā)生不同程度的變化，即使在每天往返于家庭、學(xué)校的路上，他人的，自己的，只要留心觀察，就會有新奇的發(fā)現(xiàn)和切身感受。

總之，作文內(nèi)容要緊密地與生活聯(lián)系，從課內(nèi)走到課外，從校內(nèi)走到校外，深入家庭，深入社會，深入自然，學(xué)生作文的內(nèi)容就會豐富多彩，充滿真情。