趙文娟

摘 要： 本文闡述了任務(wù)型教學(xué)方法的概念及其產(chǎn)生的背景、任務(wù)的概念、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)，提出了任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該承擔(dān)的新角色。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 教師角色 角色定位

一、任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是交際教學(xué)法（Communicative Principles）的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了語法翻譯法、直接法、聽說法、情境法、認(rèn)知法、交際教學(xué)法等多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其他教學(xué)法并不排斥。

任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

（一）任務(wù)的概念

語言學(xué)家對(duì)于任務(wù)有不同的見解。long（1985：89）認(rèn)為任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛樂活?dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。Breen（1987：23）認(rèn)為任務(wù)是以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)為目的的一些活動(dòng)，這些任務(wù)通常是從簡單的練習(xí)題慢慢演變成復(fù)雜的課堂活動(dòng)。比如：小組活動(dòng)，模擬練習(xí)等。Prabhu（1987：24）認(rèn)為任務(wù)要求學(xué)習(xí)者通過對(duì)已有信息的思考得出結(jié)論，教師需要控制和規(guī)劃整個(gè)過程。Willis（1996：23）認(rèn)為任務(wù)指的是學(xué)習(xí)者用目的語交際，達(dá)到交際目的。

（二）任務(wù)的特點(diǎn)

Clark，Scarino and Brown（1994：40）認(rèn)為任務(wù)必須具備這四點(diǎn)：目的（要給學(xué)生充分的理由，讓其承擔(dān)此任務(wù)）、內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是想象出來的，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該包含事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和人物關(guān)系等要素）、過程（引導(dǎo)學(xué)生使用一些學(xué)習(xí)策略完成任務(wù)，比如：交際法、咨詢法、推理法等）和結(jié)果（任務(wù)的結(jié)果可以是諸如書面計(jì)劃、信件等看得見的結(jié)果，也可以是看不見的如聽故事等）。

（三）任務(wù)的設(shè)計(jì)

Breen（1987：25）建議教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮四個(gè)問題：（1）任務(wù)的目的是什么？（2）任務(wù)的內(nèi)容是什么？（3）任務(wù)應(yīng)當(dāng)如何執(zhí)行？（4）在什么情況下執(zhí)行該任務(wù)？在充分考慮這四個(gè)問題的同時(shí)還要注意以下五點(diǎn)：（1）在布置任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的需求、興趣及能力。（2）要盡可能地多列出任務(wù)。（3）評(píng)估所列任務(wù)：教師可以從教育價(jià)值、是否滿足學(xué)生的需求、學(xué)生能否找到合適的資源和任務(wù)耗時(shí)的長短四方面考慮。（4）選擇合適的語言項(xiàng)目供學(xué)生練習(xí)。（5）教師應(yīng)該準(zhǔn)備足夠的材料幫助學(xué)生完成任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中教師角色的定位

Harmer（1983：201）根據(jù)教師在不同的課堂活動(dòng)中所起的不同作用，把教師的角色定義為：課堂的控制者、評(píng)價(jià)者、組織者、推進(jìn)者、參與者和知識(shí)資源提供者。

（一）課堂的控制者

在正式的語言教學(xué)過程中，教師適度地控制課堂活動(dòng)是非常重要的，教師需要控制教學(xué)速度使教學(xué)活動(dòng)順利有效進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)生做快速閱讀任務(wù)時(shí)，教師對(duì)時(shí)間的控制是十分重要的。當(dāng)進(jìn)行前后銜接、步調(diào)一致的任務(wù)時(shí)，教師需要控制班級(jí)，從而讓每個(gè)學(xué)生有相同的機(jī)會(huì)。當(dāng)進(jìn)行產(chǎn)出性活動(dòng)時(shí)，教師的控制能確保學(xué)生對(duì)特定目標(biāo)語言的使用和輸出語言的正確性。教師控制課堂活動(dòng)指適度控制，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)需要控制的程度是不同的。有的教師使用像控制練習(xí)、半控制練習(xí)和自由練習(xí)表明什么地方需要控制，什么地方可以適當(dāng)放松控制。我們認(rèn)為交際性越強(qiáng)的活動(dòng)控制越要放松。

（二）評(píng)價(jià)者

教師的一項(xiàng)主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。Harmer認(rèn)為，教師作為評(píng)估員需要做到兩件事情：糾正錯(cuò)誤及組織反饋。他指出糾錯(cuò)必須婉轉(zhuǎn)，要讓學(xué)生知道什么地方錯(cuò)了，婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤并不是視而不見或者過于縱容錯(cuò)誤。組織反饋是一個(gè)有效地評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的方法，通過評(píng)估，學(xué)生就可以知道自己哪些方面做得好，好在什么地方；哪些方面做得不好，應(yīng)該如何改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注意不要挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)該先看到學(xué)生做得好的方面，指出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)成長。

（三）組織者

對(duì)教師而言，最重要和最困難的角色就是課堂的組織者。目前任務(wù)型教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到外語教學(xué)活動(dòng)中，因此教師的主要任務(wù)就是組織課堂活動(dòng)、設(shè)計(jì)任務(wù)。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。在組織活動(dòng)之前，教師要預(yù)想活動(dòng)的雛形，同時(shí)還要設(shè)想活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方案。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)前，教師要清晰明了地告訴學(xué)生做什么和如何做，教師可以通過示范讓學(xué)生明白，如果需要就可以用母語講解。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)在教室里來回走動(dòng)，認(rèn)真觀察學(xué)生的一言一行，如果個(gè)別學(xué)生做得不對(duì)，教師就可以幫其更正；如果有些學(xué)生需要幫助，教師就可以及時(shí)提供幫助。

（四）推進(jìn)者

當(dāng)學(xué)生不清楚如何開始活動(dòng)，或者下一步如何說、如何做時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。比如在下面的?duì)話中，教師扮演的角色就是推進(jìn)者。

Teacher：Do you have any hobbies？

Students：Yes，I like singing and dancing.

Teacher：Uhm，and…？

Students：I also collect coins.

Teacher：Oh，really，how many…h(huán)ave you already… collect？

（五）參與者

任務(wù)型教學(xué)方法鼓勵(lì)教師積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中。一旦學(xué)生開始準(zhǔn)備課堂活動(dòng)，教師就應(yīng)該以一名普通組員的身份參與到學(xué)生活動(dòng)中。首先教師可以很好地監(jiān)控活動(dòng)的過程，其次教師可以加入到其中的一兩組，與學(xué)生共同完成任務(wù)。

（六）資源提供者

雖然填鴨式的教學(xué)方法受到批判，但是教師還是應(yīng)當(dāng)扮演好資源提供者這個(gè)角色。從這一意義上講，教師充當(dāng)教學(xué)材料的角色。無論如何，教師都要隨時(shí)做好為學(xué)生提供知識(shí)資源的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師角色遠(yuǎn)不止以上提到的幾點(diǎn)，不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而變化。在英語新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)當(dāng)扮演好一些新的角色。比如：課堂的促進(jìn)者、學(xué)生的導(dǎo)師和研究員。因?yàn)樵谙到y(tǒng)地反思及研究后，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]哈默.怎樣教英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]應(yīng)云天.外語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]Wright，T.Roles of Teachers and Learners[M].Oxford：Oxford University Press，1987.

[6]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.