呂嘯

【摘 要】學習動機不強、參與程度低等現(xiàn)象在網(wǎng)絡教學中的普遍存在，使得教師需要通過采取一定的激勵措施，促進學生積極參與。目前人們普遍認可的一種激勵措施是對學生的參與程度進行考核，但是，主流的網(wǎng)絡教學平臺并未對此提供較好支持。圍繞考核參與程度這一核心，本文設計了具體的學習激勵機制并進行了技術實現(xiàn)。

【關鍵詞】學習激勵；過程性評價；網(wǎng)絡教學平臺

一、問題提出

學習動機不強、參與程度低一直是網(wǎng)絡學習中存在的普遍問題，針對這個問題，目前的一些研究成果中主要提出了優(yōu)化教學資源、精心設計教學活動、加強教師參與、增強過程性評價等策略。實際上，這些策略主要涉及兩個關鍵要素，一個是教師，一個是網(wǎng)絡教學平臺。其中，平臺的作用則體現(xiàn)在為教師激勵策略的實施提供強有力的支撐，既包括對各種教學資源組織呈現(xiàn)、教學活動開展的支持，又包括對各種學習行為數(shù)據(jù)的采集分析、對各種學習評價策略的支持。然而，目前主流的網(wǎng)絡教學平臺在資源共享、教學組織、互動交流等方面的功能已經(jīng)較為成熟，在學習評價方面，功能還未能盡如人意。

劉盛峰等通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)遠程學習者的學習動機中排在前三位的分別是“為了工作的需要”、“為了提高素質(zhì)，提高競爭力”、“為了獲取文憑”[1]。姚巧紅等對大學生網(wǎng)絡學習情況的調(diào)查研究則發(fā)現(xiàn)，完成老師布置的作業(yè)、通過考試和滿足興趣等是學生利用網(wǎng)絡進行學習的三項主要動機[2]?？梢?，在我國，無論是遠程教育還是學校教育，學生參與網(wǎng)上學習的動機都是以外部動機為主。在這樣的情況下，通過合理的評價機制督促學生積極參與就顯得尤為必要。目前，人們普遍認可的一種評價方式是開展過程性評價，將學生的參與程度反映到課程成績當中，而如前所述，當前主流的網(wǎng)絡教學平臺對這一策略都未能提供較好支持；另外，相關的研究也多是僅僅簡單提到這一策略，對于如何具體實現(xiàn)則未進行深入探討。實際上，這一策略說起來簡單，但真正要在網(wǎng)絡教學平臺中實現(xiàn)，還需要考慮很多方面的具體問題。因此，設計一個具體的網(wǎng)絡教學平臺中的學習激勵機制并進行技術實現(xiàn)，研究如何通過評價提高學生的學習參與程度，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、網(wǎng)絡教學平臺的學習激勵機制

1.參與學習，記錄積分

以積分作為考查學習參與程度的依據(jù)。為登錄平臺、利用資源、分享資源、討論交流等平臺中的各種活動分別賦予一定的單位積分，學習者每當參與某種活動，就會獲得相應的單位積分，隨著學習的不斷進行，學習者的單位積分不斷累積，構成總積分。積分通過次數(shù)、時間等量化數(shù)據(jù)客觀地反映了學習者的參與程度，既記錄了學生在各個活動中的參與情況，又將各種數(shù)量單位統(tǒng)一在了一個體系當中。

2.單位分值，自主設定

網(wǎng)絡教學平臺中各種參與積分計算的活動都被賦予一定的單位積分，這些單位積分不是系統(tǒng)內(nèi)置、一成不變的，而是可以由教師自主設定。不同的教學目標、教學內(nèi)容要求學生參與的學習活動類型不同、側重點也不同，有的要求學生多學習教材內(nèi)容，有的則要求學生多參與討論，由教師設定單位積分，便可針對教學目標、教學內(nèi)容靈活安排不同活動單位積分的相對權重，使積分的計算更加合理。

3.任務完成，積分開始

學習者想要獲得積分，有一個前提條件，那就是達到教師設定的最低標準。教師除設定每類活動的單位積分值外，還要設定每類活動的最低要求，學習者只有完成最低要求規(guī)定的任務，才開始獲取積分。通過這種方式，既能夠督促學習者完成基本的學習任務，又能激勵學習者持續(xù)積極參與。

4.積分排名，分段計分

對學生按照所獲積分的多少進行排名，并將學生的名次劃分為若干等級，為每個等級設置一定的分數(shù)，這樣，學生名次對應等級的分數(shù)就是其積分所對應的成績。這種方式根據(jù)名次計算成績，不設積分上限，可以激勵學習者持續(xù)積極參與；而劃定等級的分段計分，又可以模糊相近積分之間的差異，避免學習者為了追求一兩個名次而進行惡性競爭，使成績的計算更加公平合理。

5.參與情況，實時反饋

向?qū)W習者實時呈現(xiàn)自己的積分狀態(tài)，包括總積分以及每一項活動的積分，使參與學習的同學能夠看到自己積分的不斷增長，與此同時，呈現(xiàn)學習者目前的積分的名次以及各項活動中全班同學的平均水平，這樣，讓學習者在學習過程中通過了解自己的學習狀況以及所處位置，有利于積極參與的同學維持學習動機，也有利于積分較少的同學及時發(fā)現(xiàn)差距。除向?qū)W生實時反饋之外，也向教師實時呈現(xiàn)全班同學的積分狀態(tài)，使教師能夠及時了解全班同學以及個別學習者的學習狀況。

6.積分規(guī)則，靈活配置

允許教師對各種參數(shù)進行自主配置，包括前面提到的參與計算積分的活動項、每一項的單位積分值、積分的等級數(shù)量及范圍、每一等級的對應的分數(shù)等，這些內(nèi)容共同構成了一個積分規(guī)則。除了積分規(guī)則本身可以由教師自主配置外，還應允許教師在一門課程中配置多個積分規(guī)則，每個積分規(guī)則應用于不同的教學階段，并且根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學活動的不同，為各個規(guī)則配置相應的活動項、單位積分值、計分方式等，使激勵工具的應用能夠盡量靈活。

三、學習激勵機制的功能實現(xiàn)

基于以上實現(xiàn)機制，本文對相關功能進行了系統(tǒng)開發(fā)，在平臺中新增“課程積分”模塊，主要包含積分規(guī)則管理、積分規(guī)則設置、積分信息反饋等具體功能。

1.積分規(guī)則管理

在一門課程當中，教師可根據(jù)不同的教學目標，為不同的學習階段設定不同的考察項目、積分值及計分方法等參數(shù)，形成不同的積分規(guī)則。進入“課程積分”模塊，教師與學生用戶均能看到本課程所有的積分規(guī)則，教師可對積分規(guī)則進行各種管理操作，包括添加、刪除、預覽、修改、查看學生積分等，學生則具備查看積分規(guī)則信息以及查看積分詳情的權限（見圖1）。

2.積分規(guī)則設置

在“課程積分”模塊中，教師可點擊“添加”按鈕，添加一個新的積分規(guī)則，積分規(guī)則中需要設置的內(nèi)容有三項，一是基本信息，包括積分規(guī)則名稱以及該規(guī)則收集數(shù)據(jù)的起始時間；二是規(guī)則明細，結合平臺已有功能，系統(tǒng)提供了登錄次數(shù)、學習時長、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、帖子被瀏覽數(shù)、提問次數(shù)、資源下載次數(shù)、資源上傳次數(shù)等可選考察項，教師可根據(jù)需要選擇，對每一考察項，教師需要設定單位積分值及最低要求值，單位積分值表示學生參與單位活動能夠得到的積分，最低要求值則表示該項目最少需要完成的量，只有在達到最低要求的基礎上，學生才會獲得積分；三是分段計分規(guī)則，系統(tǒng)采取分段計分的方式實現(xiàn)積分與成績的轉(zhuǎn)化，具體機制為將學生按照積分進行排名，最后按名次段計分，例如給前10%的學生100分，10%至20%的學生90分，設置該項目時，教師首先需要添加一定數(shù)量的名次段，然后設置各段的名次范圍及其對應的分數(shù)（見圖2）。

3.積分信息反饋

“課程積分”模塊的積分規(guī)則列表會向?qū)W生即時呈現(xiàn)其當前積分及名次，點擊積分值，系統(tǒng)將呈現(xiàn)其在每個考察項的積分情況以及各個項目的課程平均水平，這樣，學生既可以隨時看到自己的積分，又能夠全面了解自己在各個活動中的參與程度。教師用戶登錄后，點擊某個積分規(guī)則后的“學生積分”按鈕，系統(tǒng)將列出該規(guī)則下全班學生的積分、名次與成績，點擊某個學生姓名后的“詳情”按鈕，系統(tǒng)則會呈現(xiàn)該學生的分項積分情況積分及積分日志。

四、結語

網(wǎng)絡教學平臺雖然擴展了教學空間，但是由于學習者內(nèi)部動機不足的現(xiàn)象普遍存在，通過采取一定的激勵措施督促學習者積極參與還是很有必要的。激勵措施的實施需要平臺的支持，本文設計的學習激勵機制以積分記錄學習過程，允許教師自主制定積分規(guī)則，積分及參照情況及時反饋，并根據(jù)積分名次確定學習參與成績，這些具體機制可以為教師采取學習激勵措施、開展過程性評價提供一定的幫助與支持。

參考文獻：

[1]劉盛峰，朱祖林.遠程學習者學習動機、需要及動力的研究[J].中國遠程教育，2011（9）：49-52.

[2]姚巧紅，王健，李玉斌等.大學生網(wǎng)絡學習情況調(diào)查研究[J].電化教育研究，2010（7）：57-68.