李申鋒

摘 要： 在閱讀教學(xué)中，教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平與閱讀能力，讓學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)語(yǔ)言組織形式、作者思想、文本內(nèi)容、時(shí)代背景等方面的內(nèi)容有深層次的把握和體會(huì)，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常重要。

關(guān)鍵詞： 初中閱讀教學(xué) 培養(yǎng)閱讀能力 提高素養(yǎng)

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占重要地位，它既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的途徑。

一、重視拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)欣賞到課外閱讀的轉(zhuǎn)變

真正的閱讀，應(yīng)該是還學(xué)生閱讀時(shí)間，學(xué)生回歸閱讀文本，感受作品靈魂的閱讀，是“春風(fēng)話語(yǔ)”式的浸入和滋潤(rùn)，這就要求教師啟發(fā)學(xué)生在欣賞中明白閱讀的目的性及重要性，使閱讀成為一種自覺(jué)行為，教師的作用在于幫助學(xué)生，打開(kāi)興趣之門(mén)，讀到作品中的自己和問(wèn)題，“讀出自己”就是通過(guò)閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想自己相似的情感、熟悉的生活等，與作品產(chǎn)生共鳴。

羅曼·羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己和檢查自己。”課內(nèi)的欣賞閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要加強(qiáng)課外閱讀，真正拓寬學(xué)生的視野、陶冶情操、提高品位，一次欣賞、一次閱讀就是學(xué)生的一次心靈遠(yuǎn)足。

二、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化練習(xí)過(guò)程

強(qiáng)化練習(xí)過(guò)程是閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)就是根據(jù)課文思想和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)具有強(qiáng)化功能且能多角度、多層次解答文本問(wèn)題的練習(xí)題，并促使學(xué)生在嘗試后針對(duì)不同答案展開(kāi)討論。在求同存異中使學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維得到有效訓(xùn)練，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這部分文本內(nèi)涵的感悟。

三、強(qiáng)化情境，主動(dòng)參與

1.強(qiáng)化感知，充分利用情緒，加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)。

情境在學(xué)生面前，成為學(xué)生感知的對(duì)象。教師通過(guò)運(yùn)用各種創(chuàng)設(shè)情境的手段，能夠激發(fā)學(xué)生求知的情趣，同時(shí)必須對(duì)情境進(jìn)行強(qiáng)化。因?yàn)楸桓兄氖挛?，只有達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知得清晰，體驗(yàn)才能深刻?？梢园岩恍┦侄谓Y(jié)合起來(lái)，如圖和音樂(lè)的結(jié)合，不僅使學(xué)生能聽(tīng)到，而且能看到，表演和音樂(lè)的結(jié)合，往往可以充分感受眼前的形象，加上音樂(lè)的節(jié)奏旋律，表演的情境得到強(qiáng)化，使學(xué)生多種感官產(chǎn)生興奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情趣，如身臨其境，達(dá)到物我兩忘的境界，從而加強(qiáng)內(nèi)心的體驗(yàn)。

2.提供想象的契機(jī)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。

情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的那個(gè)更廣大的生活場(chǎng)景中。情境的強(qiáng)化，把作者蘊(yùn)涵在具體事物、生活空間中的情感，通過(guò)場(chǎng)景、氛圍和畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。在這種形與情的交融下，學(xué)生的情緒被激起。腦中很容易聯(lián)想到相似的另一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生已進(jìn)入想象的情境之中。此時(shí)，老師應(yīng)該抓住想象的這一段空白，充分引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖填白，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.設(shè)計(jì)訓(xùn)練語(yǔ)言與思維積極活動(dòng)，在運(yùn)用中加深理解。

感知的強(qiáng)化讓學(xué)生完全融入情境，學(xué)生仿佛親身體驗(yàn)過(guò)，這時(shí)，學(xué)生的形象思維非?；钴S，內(nèi)部語(yǔ)言也隨之跳躍式地進(jìn)行。有了這樣的鋪墊，要設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練滿足他們的欲望，讓學(xué)生把自己的情感釋放出來(lái)，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更清晰、深刻，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.錘煉語(yǔ)言，描繪情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)?！苯處煹恼Z(yǔ)言是最具感染力的、引導(dǎo)性的，方式最直接，效果是最顯著的。教師可通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述展示課文畫(huà)面，準(zhǔn)確地傳遞情感，營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，引發(fā)他們涌動(dòng)的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親歷事情，感受場(chǎng)景，見(jiàn)識(shí)人物，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力和求知欲望。無(wú)論哪一種創(chuàng)設(shè)情境的方法都離不開(kāi)語(yǔ)言的渲染，沒(méi)有語(yǔ)言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)就不能很好地發(fā)揮作用，就不能實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值。應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要具有準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要具有修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美?？傊?，情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)，要熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知閱讀課文的真諦。

四、通過(guò)聯(lián)想和想象補(bǔ)充空白

美學(xué)家英加登說(shuō)過(guò)，一部文學(xué)作品在原則上都是未完成的，總有待于進(jìn)一步補(bǔ)充，但從本文的圖示化結(jié)構(gòu)看，這一補(bǔ)充是永遠(yuǎn)不能全部完成的。作品的最終完成有賴于讀者通過(guò)聯(lián)想和想象補(bǔ)充空白，重建作品。正是因?yàn)樽髌分械牟淮_定性和空白激發(fā)了讀者的想象力。

五、實(shí)現(xiàn)分析教學(xué)到誦讀式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

分析式教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)接受成了一種習(xí)慣，減弱了學(xué)生對(duì)作品的語(yǔ)言魅力的感受，削弱了文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的人文熏陶。如果變分析為誦讀，讓學(xué)生不帶目標(biāo)地慢讀細(xì)品，讀出語(yǔ)調(diào)讀出韻味讀出情趣，在誦讀中體味原文的意蘊(yùn)，則真正給了學(xué)生欣賞的、自由感悟的空間。學(xué)生在較自由無(wú)功利的狀況下閱讀吸取養(yǎng)分，體會(huì)文學(xué)作品的文學(xué)性、審美性和文化性，在對(duì)生活生命的美好中體驗(yàn)充滿靈性的智慧與思考。誦讀式閱讀就是一個(gè)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，充分培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，重在欣賞。

六、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的感知能力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的感知能力有助于輔助學(xué)生更好地閱讀文本，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中親身體驗(yàn)和感受周?chē)澜绲母鞣N事物。葉圣陶在談到語(yǔ)感問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典、詞典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)?！笨梢?jiàn)，對(duì)文本的感知能力歸根到底是對(duì)客觀事物的感知能力。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感積累得越豐富，閱讀時(shí)的感知就越敏銳，感受程度也越深。

七、在閱讀中體驗(yàn)角色

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生站在旁觀者的位置隨心所欲地看書(shū)，走馬觀燈、眼花繚亂，這使得學(xué)生的閱讀很失敗。難道說(shuō)是因?yàn)檎n文描述的景色太迷人，或者是敘述的事情不感人究其原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì)。學(xué)生往往視自己為讀者，這使得他們?cè)陂喿x課文時(shí)常把自己置身于文外，反復(fù)讀著文字，感覺(jué)艱澀難懂，語(yǔ)言內(nèi)容難以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，語(yǔ)言激情難以引發(fā)學(xué)生的共鳴?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生靈活扮演角色，使其身臨其境、呼風(fēng)喚雨，同時(shí)隨機(jī)進(jìn)入課文，并通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其進(jìn)行心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而由旁觀者變?yōu)楫?dāng)事人，像演員演戲時(shí)演到情深處，泣不成聲、聲淚俱下一樣，達(dá)到一種忘我的境界。只有變閱讀課文為生活經(jīng)歷，變感受人物的情感為自我流露情感，這樣的“角色”才會(huì)成為引導(dǎo)感悟的橋梁，才能最大限度地縮小學(xué)生與課文及文中人物的距離。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，提高閱讀教學(xué)效率，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，共同努力提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。