管娜

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，它的特征是：新穎性、獨特性。作為基礎(chǔ)工具課的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。語文課堂教學中首先培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其次培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最后培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是一個循序漸進的過程，決不能一蹴而就。

關(guān)鍵詞： 體驗 賞識 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

明代學者陳獻者說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進……一番覺悟，一番長進。”他的話語道破了“生疑”的神奇作用。在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生，具有從眾心理。他們習慣以課本和教師講課的內(nèi)容為準則，生怕自己的意見、見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理抑制了學生的創(chuàng)新意識。作為教師，一方面要鼓勵學生樹立自信心，另一方面要讓學生把語言表達與動手操作結(jié)合起來。比如可以讓學生在課外設(shè)計板報、動手做小制作。課堂上和同學們交流制作過程或用幾句話介紹一下自己的作品。由于每個人的作品不同，語言表達的內(nèi)容當然也就不一樣了。

另外培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師還應積極引導，使學生從傳統(tǒng)的模式、思維定勢的藩籬中跳出來。如在語文教學中有這樣一道題：高大對樓房正如低矮對（ ）。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和傳統(tǒng)的思維方式，學生很容易就寫出“平房”的答案，教參中也是此答案。教學中，我認為這是一個極好的訓練點，是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好機會。于是，我啟發(fā)學生再想一想，還有沒有其他的答案。通過反復讀和我的逐步引導，學生又提出了“草棚”、“草原”的答案，這并不是我所希望的答案。又通過反復點撥，學生自由思維的閘門終于打開了，“蒙古包”、“氈房”之類的答案便出來了。聽了學生們的發(fā)言，教師抓住機會及時進行表揚鼓勵，學生也為自己有獨特的見解而高興。長期堅持這樣做，學生鍛煉的機會多了，創(chuàng)新意識的火花自然就會不斷地迸發(fā)。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習慣思維的束縛。在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。語文學科必須發(fā)揮學科的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位。

1、教師要淡化分析

古人云，書讀百遍其義自見。我們應該把課堂教學的時間多給學生一些，讓他們從讀中體會語言文字運用的精妙之處，從讀中體會作者飽含的思想感情，使文章所表達的思想，所運用的語言逐漸內(nèi)化。

教師要善于做引導者，營造一種生動活潑的學習氛圍，學生能讀懂的就不再去講，學生能夠自己領(lǐng)悟的就不再去分析。使教學活動真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新實踐能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。

2、讓學生盡情地體驗

毛澤東說：“你要知道梨子的滋味，你就得拿個梨子，親口吃一吃……”在日常的課堂教學中，教師應該且必須重視學生的直接經(jīng)驗對學習語文的影響，想盡一切辦法為學生創(chuàng)造激情和沖動，學生的視線方可突破堅固的“圍城”，學生的各種奇思妙想才能表露出來，并得以完善和發(fā)展。

3、教師要注重賞識

教師的賞識是打開學生創(chuàng)造心靈的鑰匙。教師要有一顆真誠、熱愛、賞識學生的心，多給學生創(chuàng)造“犯錯”的條件和機會。盡管學生的創(chuàng)新求異是不成熟的，甚至是可笑的。我們教師也要多賞識、少責難，使學生成為勇于嘗試、敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進取的、具有積極健康心理的開拓型人才。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

訓練是形成能力的有效途徑。語文教師要根據(jù)學科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，開啟少年兒童、創(chuàng)新的大門，讓他們的潛在的智慧因素活躍起來，壯大起來。

1、訓練學生敏銳的觀察力。

觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成學生創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在高年級，隨著年級的增長，教師應有目的的指導學生觀察大自然，觀察生活，觀察社會，從而使他們養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣。同時還要引導他們將所見所聞，所思所想寫下來，不拘形式，自由表達。孩子們在觀察中就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

2、訓練學生的語感能力。

語文學科是教兒童學習語言文字的。教師指導學生邊想象文章內(nèi)容邊結(jié)合生活實際，把自己放到文章中有感情地朗讀，對培養(yǎng)學生的語感大有好處。如教學《草原》一課，要求學生說說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。我先指導學生讀出依依不舍的感情，再讓學生想象一下話別的情景，最后讓學生根據(jù)過去學過的詞語說說兩句詩的意思。完成這項任務(wù)，學生要檢索過去，頭腦中貯存的相關(guān)表象，并憑借這些相關(guān)表象將兩句詩想象成一個畫面，還要對語言進行重新組合。所有這一切，都離不開創(chuàng)造性的思維活動。在教學中經(jīng)常進行這樣的練習，有利于培養(yǎng)學生的語感能力。

3、指導學生續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局和寫想象作文。

想象是在已有材料和觀念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的思維過程。在教學中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓練，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力有重大意義。如講完《凡卡》一課后，我設(shè)計這樣一些問題：凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到鞋店老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出去，是流浪還是找爺爺？學生在教師指導下，根據(jù)自己的想象寫出了多種多樣的片斷。又如學習了《賣火柴的小女孩》我指導學生寫想象作文：《二十年后的我》、《假如我是老師》……這類題目趣味性強，想象空間大，符合學生的年齡和心理特點，能有效地提高他們的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)了學生的審美情趣和創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新能力是學生主動參與課堂的動力，有了它，個性得到張揚，思維得以活躍，凝固沉悶的課堂才會變得鮮活、生動，流淌出生命的活力。