肖英

摘 要：職業(yè)教育的終極目標是培養(yǎng)的人才規(guī)格能與企業(yè)職業(yè)崗位的要求達到“零距離接軌”，為提高教學效果，培養(yǎng)學生的實踐能力更趨近于企業(yè)的要求，課堂項目化的教學模式是一種比較有效的方式。本文就介紹了筆者對軟件技術專業(yè)的課堂項目化教學的探索。

關鍵詞：職業(yè)教育 課堂項目化 軟件技術專業(yè)

一、引言

職業(yè)教育的終極目標是培養(yǎng)的人才規(guī)格能與企業(yè)職業(yè)崗位的要求達到“零距離接軌”。職業(yè)教育經過近些年的探索與發(fā)展，教學質量、培養(yǎng)的人才質量都有長足進步，也越來越得到用人單位的肯定，但離“零距離接軌”的目標仍然有一段距離，究其原因，最主要的還是學生的實踐技能不能完全滿足企業(yè)的需求。筆者長期從事職業(yè)教育軟件技術專業(yè)的教學工作，工作中也在不斷探索行之有效的教學模式、教學方法，工作中發(fā)現采用工學結合、課堂項目化的教學模式，以項目引導學生的學習實踐過程是一種比較有效的方式。

課堂項目化教學以工作過程為導向，以工作任務為載體，參照企業(yè)標準流程，引導學生完成項目中的各個工作任務，令學生能夠將理論和實踐有機結合，能在做中學，達到學習必要的理論知識，鍛煉實踐動手能力、解決問題能力的目標。

二、課堂項目化的設計思路

課堂項目化不僅僅是課堂上采用項目化教學方式，還涉及到課程目標、課程教學內容、課堂教學設計、課程考核等方方面面。

1 課程目標設計。傳統(tǒng)的課程目標多描述為掌握或熟悉哪些知識和技能，相對比較籠統(tǒng)，對于初接觸課程的學生來講不易于理解，學生也較難明確自己的學習目標、應達到的能力目標。課堂項目化的教學模式下，可以在授課之初對課程進行概述時就擺出一定的項目案例并加以演示，這樣學生能直觀地了解課程的目標和明確他們自己的學習目標。以軟件技術專業(yè)《Java高級程序設計》課程為例，授課之初演示一個圖書管理系統(tǒng)的桌面應用案例，令學生明確地知道他們的目標是能夠使用Java語言創(chuàng)建圖形用戶界面的程序，而且程序能夠與數據庫進行數據的交換。學習目標的明確能幫助學生后續(xù)更有效的學習。

2 課程教學內容設計。課程教學內容的確定采用項目為主、知識體系為輔的設計原則。以項目的實現過程引導知識、技術的傳授，令學生體驗在工作過程學習新知識、新技術，這也是學生在今后的職業(yè)生涯中必經的過程。

項目的選取和設計，一是要反映企業(yè)、行業(yè)的需求，二是要考慮學生的認知過程和學習能力。企業(yè)、行業(yè)對課程的知識、技術要求，可以通過到企業(yè)調研，對畢業(yè)生、實習生進行回訪來了解，了解實際工作中對課程的哪些技術應用最廣泛，常用的有哪些典型模塊等等。對于學生，則考慮學生循序漸進、由簡入繁的學習規(guī)律，學生對業(yè)務邏輯的熟悉程度等。綜合考慮兩方面因素，設計由簡入繁的各種規(guī)模的項目，由這些項目貫穿必要的知識、技術內容，項目的業(yè)務規(guī)則應是學生熟悉和易于理解的，令學生通過這些項目的實現過程逐步掌握必要的知識和技術。

項目的復雜度應逐步加大，先以小項目涵蓋基礎技術，小項目易于實現也有助于增強學生的學習自信心。隨著學習過程的推進，項目的復雜度增強，涵蓋的技術量增加，還可根據學生的學習程度給出階梯式的實現目標，令各個層次的學生都能有所收獲，并鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。在課程教學的后期，可選取綜合性較強的項目，貫穿課程的絕大部分核心技術，令學生分組完成，既鍛煉學生的實踐能力，也鍛煉學生溝通交流和團隊協(xié)作的能力。

3 課堂教學設計。課堂教學以項目為學習的載體，在項目中涵蓋必要的知識技術，以實際工作步驟為主線，引導學生通過實現項目來掌握相關的知識技術。在課堂上，轉換師生身份，營造企業(yè)工作氛圍，教師身份向技術導師和項目Leader轉換，學生身份向企業(yè)員工和項目組成員轉換。令學生在擬真的環(huán)境中體驗企業(yè)的工作過程，在實現項目的過程中了解工作流程，學習和掌握實踐技能。

以軟件技術專業(yè)《Java高級程序設計》某次課為例，項目目標：實現如下圖所示的登錄驗證模塊。涵蓋的知識技術：構建圖形用戶界面，Java的事件處理機制，文本框、密碼框、按鈕的使用等。

課堂教學組織的主要過程：（1）演示案例，確定課堂目標，激發(fā)學生學習興趣；（2）引導學生分析實現思路和過程；（3）帶領學生編碼實現，編碼過程中講解思路和關鍵技術；（4）學生自己動手實現，教師答疑解惑；（5）對完成得較好的學生和作品加以肯定和評價，激發(fā)其他同學的學習動力；（6）課堂小結，布置課后拓展學習任務和預習內容。

4 課程考核設計。課程考核引入企業(yè)評價機制，課程考核同時考量項目完成的過程與結果，使學生了解企業(yè)的價值觀及評價標準，促進學生角色轉換，形成學生的職業(yè)化行為習慣。以軟件技術專業(yè)《WEB應用程序設計》課程為例，全班同學劃分為若干個項目組，每個項目組選定一個課題以三周時間為限，按照軟件開發(fā)流程完成項目的開發(fā)，并分階段進行開發(fā)成果的陳述。每一個階段小組提交階段性成果作品，并選派一名同學進行階段性成果展示，由企業(yè)工程師、專任教師組成考核小組。

三、課堂項目化需要解決的問題

采用課堂項目化的教學模式對提升學生的實踐技能，縮短與企業(yè)職業(yè)崗位的能力差距起到了很大的積極作用。但在實施課堂項目化的教學模式的過程中還存在一些問題需要解決。

1 師資問題。在課堂項目化的教學模式下，指導復雜度較高的綜合性項目，對指導教師提出了很高的要求，不僅要有扎實的課程專業(yè)知識，還應具備確實的企業(yè)工作經歷，對企業(yè)的崗位職業(yè)能力要求，項目開發(fā)的標準流程有清晰的認識，還應具備專業(yè)相關的較廣泛的知識面和技術面等等。目前，完全具備這些能力的教師還存在缺口。

2 學生兩級分化問題。在課堂項目化的教學模式下，學生分組實現綜合性較強的項目時，團隊內部容易出現優(yōu)秀的學生在項目實施

過程中各方面能力得到鍛煉，整體素質提高，而基礎較差的學生無用武之地或自我放棄，從而造成學生學習效果和學生能力的兩級分化問題。

四、結束語

筆者仍然在繼續(xù)探索課堂項目化的更優(yōu)解決方案，目前在實踐性較強的課程中實施課堂項目化的教學模式，取得了一定的效果，但也只是在課程教學上。畢業(yè)生的人才規(guī)格取決于整個人才培養(yǎng)方案，要達到學生畢業(yè)即可上崗的職業(yè)教育終極目標，職業(yè)教育工作者還有許多工作要做。

參考文獻：

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