王偉

摘 要： 高職商務(wù)英語專業(yè)學生英語水平參差不齊，根據(jù)相關(guān)教育理論，有必要對學生進行英語基礎(chǔ)課分級教學，教師要了解學生的特點，尤其要重視基礎(chǔ)差的學生，有針對性地開展教學，增強教學效果，達到分級教學的目的。

關(guān)鍵詞： 英語基礎(chǔ)課 分級教學 情感因素 語言輸出 教學方法

英語基礎(chǔ)課是高職商務(wù)英語專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程分四個學期開設(shè)，通過學習，學生可以逐步擴大英語詞匯量，加深對于英語語法知識的理解，提高閱讀能力，學會應用，為后續(xù)學習專業(yè)英語課程做好準備。此外，在二年級上學期，學生要參加全國大學英語四級考試，因此，英語基礎(chǔ)課的教師還擔負著指導學生參加大學英語四級考試的任務(wù)。

一、學生現(xiàn)狀分析

商務(wù)英語專業(yè)學生在入學之后，英語水平參差不齊，差別很大，尤其是一些英語基礎(chǔ)較差的學生，這些學生在英語學習方面存在以下不足：（1）學習主動性不強，在高中時，英語課程沒有學好，不受老師重視，逐漸失去了英語學習興趣。（2）英語基礎(chǔ)較差：詞匯量小，英語語法概念混亂，閱讀能力差；口語表達、英語作文更是困難。

在這種情況下，如果堅持采用原來自然班上課的方式，則勢必產(chǎn)生一些問題：學習好的學生可能認為老師教得過于簡單，感覺“吃不飽”，而學習差的學生可能認為教師的教學內(nèi)容有難度，接受起來有困難，降低學習積極性，進而影響整體教學效果。

二、英語基礎(chǔ)進行分級教學的必要性

我國許多本科院校已經(jīng)開始對大學英語教學進行改革：實行分級教學，即根據(jù)學生入學的實際英語水平進行分級，針對不同級別的學生，采取不同的教學策略，許多院校教師認為：實行大學英語分級教學之后的教學效果優(yōu)于分級之前。目前，國內(nèi)許多高職院校都對基礎(chǔ)英語教學實行分級。

1.英語基礎(chǔ)分級教學的理論依據(jù)

根據(jù)美國應用語言學家Steve D.Krashen的二語習得理論，一個外語學習者只有在接收到可理解的外語學習內(nèi)容之后，才能理解并學會語言，用公式表示就是i+1，其中i代表語言學習者目前的水平，1代表略高于語言學習者目前水平的語言知識；如果教師的教學內(nèi)容高于語言學習者的水平，即i+2，學習者就會感到困難；如果低于語言學習者目前的水平，即i-1，學習者就會感到學習內(nèi)容過于簡單。后面兩種情況都不利于語言學習者的學習，只有在i+1的情況下，語言學習者的學習效果最好。

我國自古以來就有“因材施教”的教育傳統(tǒng)，“因材施教”和美國語言學家Krashen的i+1理論在道理上是相通的，只有了解教學對象的不同特點，并根據(jù)他們的具體情況制定教學策略，采取相應的教學方法，確定不同的適合學生實際情況的教學內(nèi)容，才能收到最好的教學效果。

2.英語基礎(chǔ)分級教學的方式

筆者所在的學校，從2011級開始，對商務(wù)英語專業(yè)的學生實行英語分級教學改革：在新生入學后，根據(jù)學生的高考英語成績和入學英語測試成績，對學生進行分班，大致分成三個檔次：快班、中班和慢班，快班高考英語成績高，學生英語基礎(chǔ)較好，中班次之，慢班學生高考英語成績最低，許多學生都在90分以下。對于這三個層次的班級，采用不同的教材，快班和中班采用相同的教材，但進度不一樣，慢班采用單獨的教材；不同的班級配備不同的師資，從理論上講，越是慢班的學生，英語基礎(chǔ)差，就越需要配備責任心強、教學能力強的教師，但從實際操作看，教師對于差班的學生心存顧忌：擔心學生英語基礎(chǔ)差，不好教，教學效果不顯著，擔心學生對教師的評教等，這些都是在英語基礎(chǔ)分級教學中存在的實際困難，需要學校、系部進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排。

三、英語基礎(chǔ)分級教學策略

有的學校在進行分級時，將學生按實際水平分成A、B、C三個等級，大體相當于筆者所提到的快班、中班和慢班。因為如果把慢班稱為差班，就會對學生產(chǎn)生負面的影響。對于快班和中班的學生，由于英語基礎(chǔ)較好，和教師積極配合，學習自覺性、主動性相對高一些，在教學方面進展比較順利。慢班存在的問題和困難較多，所以下面重點談?wù)劼嗟慕虒W策略。

1.慢班學生的特點。

首先，由于慢班學生普遍高考英語成績低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習積極性普遍不高；學習不好的學生在一個班上，會互相影響，造成班級學習氣氛不好。

其次，由于學生知道自己是按照分數(shù)被分到慢班，無形之中就會產(chǎn)生自卑心理，認為自己英語學得不好，不如其他好班的學生；有的學生對此也會變得比較敏感，擔心在學習方面會受到不公正的待遇，也有的學生認為無所謂，有放棄英語學習的傾向。

2.了解學生，有針對性地教學。

慢班的授課教師在授課之前，首先要了解學生的特點，然后才能對癥下藥，找到解決問題的方法。

（1）了解學生的心理。

現(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證實，情感對于學生的英語學習有著非常重要的作用，情感是打開學生智力閥門的鑰匙。作為授課教師，首先要做到：對于慢班學生要有一個正確的認識，不能歧視學生，批評學生英語基礎(chǔ)差，諷刺挖苦，這樣只會適得其反，使學生的自卑心理更加嚴重，甚至會使學生產(chǎn)生逆反心理，將不滿轉(zhuǎn)嫁到任課教師身上。所以，任課教師應多鼓勵，少批評，讓學生漸漸消除自卑心理，提高英語學習興趣。只有這樣，才能解決學生在英語學習中存在的心理和情感的問題，推進教師的教學。情感因素對于外語學習的作用與認知技能相同，甚至比認知技能更重要。

（2）應用語言輸出理論，強化教學。

由于慢班學生英語基礎(chǔ)較差，教師的教學重點應當放在講解單詞、語法和課文，提高學生的閱讀理解能力，同時通過再現(xiàn)的方式，熟悉已經(jīng)學過的單詞和語法現(xiàn)象。

語言學家Swain在1985年提出，如果學習者想讓他們的二語既流利又準確的話，不僅要可理解地輸入，更要可理解地輸出。輸出在二語習得中具有重要的作用，除了能提高學習者二語的流利程度外，還能提高學習者二語的準確性。在交際過程中，學習者如果使用二語，在遇到困難時，就會對照標準表達方式，對自己的語言使用進行修改，這樣可以促進學習者注意自己的語言表達，提高表達的準確性，提高語言能力。

根據(jù)這一理論，教師在英語教學中，選取的教學內(nèi)容要適合并略高于學生水平，也就是要有可理解的語言輸入，這是學好語言的前提，同時還要讓學生進行語言輸出，即可理解的語言輸入內(nèi)化之后，學生要使用學過的語言知識進行口語、寫作訓練，進行可理解的語言輸出活動，提高英語的實際使用能力。對于慢班學生來說，教師在進行課文、單詞、語法講解的同時，更要有針對性地設(shè)計一些語言輸出活動，以提高學生的實際英語使用能力。

盡量多使用英語授課：使用英語授課，可以為學生營造一種較好的英語學習環(huán)境；英語教學實踐證明：使用英語授課，用英語理解英語、學習英語的效果會更好。所以，在慢班英語基礎(chǔ)課程教學中，教師應當盡量多地使用英語實施教學活動，可能開始學生會感到困難，但過一段時間之后，會逐漸適應英語教學。

背誦英語課文：通過背課文，學生復習學過的單詞、語法、句型，培養(yǎng)語感。教師督促、檢查，逐步提高學生的英語表達能力。

做課堂報告（Class Report）：每次課指定一兩名學生做一次課堂報告，報告采用PPT的方式，題目自行確定，通過展示自己的課堂報告，學生可以提高英語口語表達能力，鍛煉自己在集體場合講話的能力，提高英語學習興趣。

分組討論活動：分組討論實際就是合作學習的一種方式，當然，合作學習的概念范疇更廣泛。設(shè)定一個話題，學生進行分組討論，推選一名學生代表本小組進行匯報，通過分組討論，鍛煉學生的團隊分工、合作能力；但由于慢班學生英語基礎(chǔ)較差，進行分組討論或其他形式的合作學習方式存在困難，教師要及時指導，保證分組討論活動的順利開展。

實踐證明，對高職商務(wù)英語專業(yè)英語基礎(chǔ)課進行分級教學，是必要的，而且經(jīng)過實施，取得了較好的效果，在全國大學英語四級考試中，商務(wù)英語專業(yè)快班、中班的成績和通過率明顯超過學院其他專業(yè)。但分級之后，針對不同的等級要采取不同的教學策略，尤其是針對英語基礎(chǔ)差的慢班，更要根據(jù)相關(guān)教學理論，采取有效的教學方法，提高學生的英語水平。這是英語基礎(chǔ)課分級教學中的難點所在，需要高職院校的英語教師共同研究，共同探討。

參考文獻：

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