李未來

摘 要： 英語書面表達(dá)是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)，英語寫作能力的提高是中學(xué)階段英語教學(xué)中師生共同努力的目標(biāo)。本文論述了高中英語書面表達(dá)教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行書面表達(dá)的是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，不可能一蹴而就。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 英語寫作訓(xùn)練 循序漸進(jìn)原則

英語書面表達(dá)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。歷年高考的最后一題是書面表達(dá)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力；高考英語作文分值為25分，可見所占比重之大，足以說明寫作教學(xué)的重要性。同時(shí)，書面表達(dá)是拉開分?jǐn)?shù)較關(guān)鍵的一題。究其原因，一是很多學(xué)生對(duì)書面表達(dá)感到頭疼，有些學(xué)生對(duì)此題根本不動(dòng)筆，導(dǎo)致總分?jǐn)?shù)不高；二是平時(shí)教學(xué)對(duì)寫作重視不夠、訓(xùn)練不到位，遇到書面表達(dá)就“避”而遠(yuǎn)之或繞道而行之。

在英語教學(xué)中，如何訓(xùn)練英語書面表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)英語寫作不再望而生畏呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意過程性寫作訓(xùn)練，遵循循序漸進(jìn)原則。下面談?wù)勛约憾嗄陙碓谟⒄Z教學(xué)中循序漸進(jìn)訓(xùn)練英語寫作的做法，與各位同仁交流。

一、狠抓基礎(chǔ)，過好字詞關(guān)，使用正確的句子

文章的最基本單位是字、詞、句，字詞是文章的“血肉”。如果一篇文章錯(cuò)字連篇，那么，即使再有文采也談不上上乘之作，更不可能得高分、得滿分。而高中學(xué)生不再像初中學(xué)生那樣死記單詞，且高中的詞匯量大、詞匯多，致使高中學(xué)生對(duì)單詞的記憶和初學(xué)英語者一樣記了忘、忘了記，總也記不住，很多學(xué)生對(duì)又長、又多、又難的單詞感到頭疼。因此，從基礎(chǔ)抓起、狠抓字詞關(guān)是關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的好習(xí)慣。

書面表達(dá)除了單詞應(yīng)正確書寫、準(zhǔn)確運(yùn)用外，句子的正確使用也不容忽視。好多學(xué)生受中國文化影響，“中國式英語”屢見不鮮。如“我愛你”是I love you，而說到“我非常愛你”就順理成章翻譯為I very love you.這樣的句子在高中生的口、筆頭不難聽到和看到。為此，英語教師在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時(shí)務(wù)必讓學(xué)生力避中國式英語。有則笑話說的是中國學(xué)生學(xué)英語的真實(shí)寫照：How are you？你好嗎？How old are you？你老好啊？雖然說的是笑話，但也的確反映了中國學(xué)生學(xué)英語的一大弊端：母語的影響根深蒂固。因此，教師應(yīng)多滲透句法知識(shí)，多和漢語的句法作比較，讓學(xué)生清楚中、西文化的差異，并讓學(xué)生熟練運(yùn)用五種基本句型結(jié)構(gòu)，以免運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

另外，“一詞多用”現(xiàn)象在英語里頻頻出現(xiàn)，如果不掌握，用起來就會(huì)出錯(cuò)。漢語里最常用的一個(gè)詞“看”，在英語里有幾種翻譯方法，如果教學(xué)中不指出來，學(xué)生在寫作中就容易出錯(cuò)，因此而失分。因此，教學(xué)中務(wù)必強(qiáng)調(diào)：漢語里“看電影”該用see a film，“看書”應(yīng)是read a book，而“看電視”則是watch TV.再例如，漢語里“聽”在英語中也有不同用法hear和listen to.漢語里說“說”英語里就有speak，tell，say，talk等幾種表達(dá)。這些基礎(chǔ)知識(shí)在初中就該掌握、熟練運(yùn)用的，但高中學(xué)生用錯(cuò)的、不會(huì)用的也不是少數(shù)。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出它們的相同、不同之處，以免用時(shí)出錯(cuò)，避免不必要的失分。

二、聽說入手，由易到難，循序漸進(jìn)

“文章是寫出來，不是教出來的”。暫且不論這句話是否正確，值得肯定的是，教師對(duì)書面表達(dá)重視，又注意過程的指導(dǎo)，學(xué)生勢(shì)必也重視英語寫作。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練是值得每一位教師深思的問題。雖說“教無定法”，但筆者認(rèn)為最好從聽說入手。布置寫作任務(wù)后，先讓學(xué)生試著說出一句話、兩三句話、幾句話、一段話，其他同學(xué)重復(fù)并適當(dāng)記錄下來，學(xué)困生也可以從聽、說中得到啟發(fā)和幫助，為自己的寫作助一臂之力。

如果要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“高中生上網(wǎng)的利與弊”方面的作文，則不妨設(shè)計(jì)情景，開展一場(chǎng)辯論會(huì)：正方贊成高中學(xué)生上網(wǎng)，論述上網(wǎng)的好處；反方反對(duì)高中生上網(wǎng)，論述上網(wǎng)的弊端。兩組學(xué)生展開激烈辯論，有的說、有的聽，學(xué)生在聽、說后，一篇習(xí)作自然而然浮出水面，學(xué)困生也不會(huì)感到寫作難，會(huì)興趣倍增地投入到辯論中和英語創(chuàng)作中。

三、過程性寫作，以寫帶讀，以讀帶寫

高中學(xué)生雖然已有了一定的英語寫作基礎(chǔ)，但多數(shù)同學(xué)仍然對(duì)英語寫作有畏懼心理，認(rèn)為英語寫作是優(yōu)秀學(xué)生的“專利”，成績較差的學(xué)生做書面表達(dá)乃天方夜譚，其實(shí)未必。筆者認(rèn)為，如果在英語教學(xué)中，將寫作前移，將Writing移到Reading前或Reading后訓(xùn)練，則可以使學(xué)生感到英語寫作不是難事，使學(xué)生不再對(duì)英語寫作望而生畏。

如教學(xué)高三“Canada-land of maple trees”一文時(shí)，先引發(fā)學(xué)生注意文章的篇章布局、引導(dǎo)學(xué)生思考文章的組織方式。讓學(xué)生清楚：這篇文章描寫了Canada的地理位置、氣候、環(huán)境、城市、人口等，學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何描寫有關(guān)國家、城市、旅游風(fēng)景點(diǎn)等。學(xué)完后布置寫作訓(xùn)練，如China，Our City或Our Hometown等題目讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到很輕松，并使與課文有關(guān)的詞匯和句型得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

除此之外，雖然高中英語書面表達(dá)多考記敘文、說明文或議論文，但平時(shí)訓(xùn)練也應(yīng)該從便條、書信等簡(jiǎn)單應(yīng)用文體開始，也可以進(jìn)行課文改寫、續(xù)寫、仿寫等，使英語寫作由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸愛上英語寫作。

“天下難事，必作于易”，在平時(shí)的英語寫作教學(xué)中，應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。只有老師在平常的教學(xué)中在寫作方面多加引導(dǎo)，采取行之有效的辦法，循序漸進(jìn)，學(xué)生才有可能具備一定的寫作能力，寫作能力才能逐步提高，才能使學(xué)生對(duì)英語寫作不再望而生畏。

參考文獻(xiàn)：

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