鄭玉欽

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在的英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在完成具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)基礎(chǔ)上習(xí)得語(yǔ)言；以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在自主的探索中主動(dòng)獲取知識(shí)、鍛煉能力，更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-based Language Teaching）簡(jiǎn)稱(chēng)任務(wù)教學(xué)法，是“交際法”（communicative approach）的最新發(fā)展，自二十世紀(jì)八十年代興起，它的提出是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky（1962）的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論，提倡讓學(xué)生在完成具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)的基礎(chǔ)上習(xí)得語(yǔ)言，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法可為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供充分的語(yǔ)言輸入（input）及輸出（output）機(jī)會(huì)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另外著名的語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis于1996年寫(xiě)的關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作《任務(wù)學(xué)習(xí)法概覽——A Framework for Task-based Learning》一書(shū)中，對(duì)任務(wù)教學(xué)法作了全面系統(tǒng)的闡述。她認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中“意義至上、使用至上”的原則，照此原則，學(xué)習(xí)者應(yīng)以交流為目的完成任務(wù)，在任務(wù)中真實(shí)地使用語(yǔ)言，并不斷自我激勵(lì)，積極參與到各項(xiàng)任務(wù)中。任務(wù)教學(xué)法正是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)和推廣的新型教學(xué)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要性

任務(wù)教學(xué)法專(zhuān)家Littlejohn認(rèn)為：“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)”是一種以完成任務(wù)（即目標(biāo)為導(dǎo)向“goal-oriented”）的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地使用語(yǔ)言（use language to achieve a real outcome）。就是說(shuō)，學(xué)生要使用他們掌握的所有語(yǔ)言知識(shí)和一切手段進(jìn)行交流，以達(dá)到完成任務(wù)或解決問(wèn)題的目的。但長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為主體的知識(shí)傳授型教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生交流活動(dòng)在課堂中所占比例很小，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力非常不利。在課程不斷更新的背景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)展學(xué)生的思維成為精彩課堂教學(xué)的標(biāo)志，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)恰好可以達(dá)到這種要求。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，首先要把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。要在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，并最終找出解決問(wèn)題的方法。

要用有限的課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)自如地進(jìn)行交際的能力，活躍課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生思維活躍、情緒高漲，師生積極互動(dòng)、課堂充滿活力，這是英語(yǔ)教師追求的理想教學(xué)境界。因此，在教學(xué)中教師必須選擇能夠點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新激情的教學(xué)方法，雖然這需要我們?cè)诤芏喾矫娓冻銎D辛的努力。只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)探究、把教學(xué)的過(guò)程變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，英語(yǔ)課堂才會(huì)因?qū)W生思維的活躍而大幅度地增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入。

從教學(xué)的角度講，課堂導(dǎo)入很重要。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！睘榱耸箤W(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中進(jìn)行，必須創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。所以，教師要設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，特別是能誘發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，這樣就能很容易地吸引學(xué)生。生動(dòng)直觀的形象能夠有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。所以，一節(jié)好的課堂導(dǎo)入就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短數(shù)分鐘，但往往能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)（問(wèn)題）。

教師應(yīng)對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作。Scrivener（1994）指出：教師所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place.”這就要求教師了解：如何設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)、何時(shí)使用它、如何使用它、誰(shuí)使用它，以及掌握組織開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧，分析教師和學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中分別擔(dān)任的角色和責(zé)任等。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)（問(wèn)題）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，由于有完成任務(wù)的刺激和興趣，學(xué)生使用語(yǔ)言交際的手段和范圍擴(kuò)大了。任務(wù)本身為學(xué)生接觸語(yǔ)言、使用語(yǔ)言提供了大量的機(jī)會(huì)，其形式多樣，操作靈活，要求學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用積累的知識(shí)，使學(xué)生在完成活動(dòng)要求的同時(shí)獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如在視聽(tīng)教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)，教師應(yīng)預(yù)先熟悉題材，然后根據(jù)學(xué)生的總體水平設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)。如假設(shè)要求學(xué)生就某一課文片段進(jìn)行討論，并發(fā)表個(gè)人看法；或要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄下某一段視頻或聽(tīng)力短文的關(guān)鍵詞句，然后用自己的語(yǔ)言復(fù)述；或在看完整部電影或錄像后寫(xiě)故事概要。此類(lèi)任務(wù)要有趣味性和挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生積極參與。在向?qū)W生介紹時(shí)，盡量使用淺顯易懂的語(yǔ)言，明確任務(wù)的要求與操作，明確任務(wù)要達(dá)到的目的。

（三）開(kāi)放課堂，自主學(xué)習(xí)。

在富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在這一過(guò)程中，由教師監(jiān)控學(xué)生按要求完成任務(wù)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與任務(wù)，多向?qū)W生提問(wèn)題，或讓學(xué)生互相問(wèn)答，從而促使學(xué)生多思多問(wèn)、多角度地考慮任務(wù)的完成。在此階段教師只充當(dāng)觀察者或幫手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前的知識(shí)，注意某些語(yǔ)言形式等。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，由各組學(xué)生或不同學(xué)生呈現(xiàn)他們所完成的任務(wù)，與學(xué)生討論完成任務(wù)的思路與不同方法，從而使學(xué)生集思廣益，活躍思維，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中掌握語(yǔ)言。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如，看《美女與野獸》時(shí)，學(xué)生會(huì)預(yù)先得到一份故事的原著并閱讀，要求他們?cè)诳吹倪^(guò)程中找出改編過(guò)的地方，并在看的過(guò)程中選擇一些情景進(jìn)行提問(wèn)或猜測(cè)故事的進(jìn)展，最后向?qū)W生介紹寫(xiě)概要的方法，讓他們參照原著文本寫(xiě)所看電影的概要。

1.交流任務(wù)完成的成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)的成果，使大家思維相互碰撞。交流形式靈活多樣，既可以讓學(xué)生自由發(fā)言，又可以讓學(xué)生先在小組中交流，然后派代表在全班匯報(bào)。但是要注意，請(qǐng)學(xué)生交流匯報(bào)情況時(shí)不要有偏向，不要只叫那些成績(jī)好或能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生發(fā)言，而忽視那些內(nèi)向的學(xué)生，否則將降低他們參與討論的熱情。

2.合作學(xué)習(xí)，探究疑難。在課堂教學(xué)中要有多種形式的合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂交往方式的多樣化；課堂教學(xué)也應(yīng)由單向灌輸、講授變成雙向甚至多向、多維的立體交流、研討、協(xié)作，讓學(xué)生對(duì)“交流任務(wù)完成的成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)提供平臺(tái)，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)，如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等，把學(xué)生的思維推向高潮。

3.任務(wù)完成的效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工；學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含由新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。要求學(xué)生樹(shù)立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進(jìn)行思考和分析，用自己獨(dú)特的思路設(shè)計(jì)真實(shí)反映自己所想所感的問(wèn)題。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。同時(shí)，他們活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)更需要得到老師的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信、更積極。這樣，學(xué)生的進(jìn)步就會(huì)更快、更大。學(xué)生在教師的賞識(shí)和信任下，會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，為今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路，學(xué)生的英語(yǔ)也會(huì)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程及效果

實(shí)踐證明，這種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

英語(yǔ)的課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的生活和經(jīng)歷，在課堂上結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和他們的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)課堂情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解英語(yǔ)的內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與程度決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。這意味著在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)老師和學(xué)生的角色地位重新定位，對(duì)舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以改變。

（一）教師是導(dǎo)師，學(xué)生是主人。

開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)（Task-based learning），核心在learning這個(gè)詞上。也就是說(shuō)，我們必須把課堂的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。改變了過(guò)去“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)模式。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)移，教師必須明確自己在課堂上角色的變化。教師作為任務(wù)型教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，建立氛圍，促進(jìn)開(kāi)展，把握深度，評(píng)判成敗。學(xué)生作為任務(wù)型課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確目標(biāo)，思考問(wèn)題，掌握方法，敞開(kāi)思路，交流內(nèi)容，總結(jié)結(jié)果。由此可見(jiàn)，任務(wù)型課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入課堂。

（二）學(xué)生與學(xué)生合作。

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是中心，阻礙了學(xué)生與學(xué)生間的合作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)生組合到小集體中，由于有了共同的活動(dòng)目標(biāo)，成員必須合作完成，這些合作既有課內(nèi)的又有課外的，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生共同探究的意識(shí)和能力不是與生俱來(lái)的，是靠自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)獲得的，是在無(wú)數(shù)次的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。一旦他們成功的需要得到滿足，就會(huì)增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生繼續(xù)求知的欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為他們提供共同學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題都應(yīng)讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去做。對(duì)學(xué)生做出的反應(yīng)，應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，要多肯定、多鼓勵(lì)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，注意教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的多層次，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己、展示自己、獲得成功。但是要注意的是在進(jìn)行同桌或小組活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生先花幾分鐘的時(shí)間自己考慮一下，并列出要講的提綱，這樣接下來(lái)的討論就不至于冷場(chǎng)，使活動(dòng)更個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）體現(xiàn)交際活動(dòng)的真實(shí)性。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)交際能力，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有真正做到源自真實(shí)生活。要在真實(shí)生活中提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生積極參與及完成真實(shí)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)及實(shí)踐上都要將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平作為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)法讓學(xué)生使用英語(yǔ)完成真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)方面的能力得到有效提升。

英語(yǔ)是當(dāng)今世界使用最廣泛的語(yǔ)言之一。英語(yǔ)教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)重要語(yǔ)言的一線工作者，我們深知自己責(zé)任之重大，更應(yīng)力求教學(xué)方法行之有效。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種理想的教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)廣泛運(yùn)用。當(dāng)然，教無(wú)定法，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同的客觀需求，選擇正確有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

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