宋守彩

摘 要：本文以常用傳動機構部分的教學為例，論述了在《機械基礎》教學中，結合生產(chǎn)實例進行分析討論，采用靈活多樣的教學方法，提高學生的實踐水平和創(chuàng)新意識，以適應高職教育發(fā)展的需要。

關鍵詞：設置疑問 教學方法 創(chuàng)新意識

前言

《機械基礎》作為一門專業(yè)基礎課，既有它自身的科學系統(tǒng)，又與后續(xù)課程有密切聯(lián)系，實踐性很強。因此，在教學中應結合生產(chǎn)實例，采用靈活多樣的教學方法，以提高學生的實踐水平和創(chuàng)新意識，。經(jīng)過多年的教學實踐和探索，本文主要以常用機構部分的教學為例，對《機械基礎》課程教學談談幾點教學體會。

一、創(chuàng)造動手機會，體驗成功的樂趣

教師在教學時應給同學們創(chuàng)造適量的動手機會，一方面能促使學生將剛剛學過的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面也能暴露出學生對新知識應用上的不足。讓學生們親自動手，親身體會“成功的樂趣”，使學生喜歡學習，激發(fā)學生的學習熱情。比如在講鉸鏈四桿機構時，讓學生準備材料自制四桿機構。同學們積極性很高，找來了硬紙殼、撲克牌、圖釘、剪刀、直尺等材料，做成各種各樣的四桿機構。然后通過改變不同桿的長度，觀看各桿運動情況，親自實踐以不同桿為機架，可以變成不同形式的機構，從而掌握了鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件。同學們體會到了成功的樂趣，興致很高，那么再讓同學們進一步思考：機構何時有急回特性和死點位置，在實際生產(chǎn)中如何利用機構的急回特性來提高工作效率，以及如何克服死點位置等。進而作出鉸鏈四桿機構的演化形式：曲柄滑塊機構、偏心輪機構、導桿機構等。并讓同學們演示自己的作品，講解其制作過程和工作原理。既能讓學生從中體會到做教具的樂趣，又增強了他們的動手能力，激發(fā)了他們的學習興趣。

二、圍繞教學內(nèi)容，巧妙設置疑問

在教學過程中，教師既要注重基本理論的講授，又要結合生產(chǎn)實例提出問題，進行分析討論，以此來調(diào)動學生學習的積極性，變不愿學習為主動學習。如在講授單缸內(nèi)燃機的結構和工作原理時，先給學生提出這樣一系列問題：單缸內(nèi)燃機是怎樣實現(xiàn)運動的？它有哪幾個部分組成？原理是什么？有何特性？活塞的往復直線運動是如何實現(xiàn)的？如何控制氣門的開啟與關閉？氣閥開啟的程度是由什么決定的？學生接觸到這些問題，就會積極地去學習課本內(nèi)容，尋求答案。但設置的問題難易程度要適度，太淺了，無需動腦；太深了，無從下手，達不到應有的目的。為保證預習效果，教師還要根據(jù)講授的教學目標和側重點，精心擬定預習提綱，讓學生按照提綱的路子進行預習。通過設疑預習，使學生逐句閱讀理解教學內(nèi)容，因疑導思，大膽思考，從而培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學習慣。

三、安排實訓環(huán)節(jié)，強化思維能力

美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！痹趯嵺`中學生經(jīng)常會遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程。通過操作實踐，使學生手、口、眼、腦等多種感官都介入學習，有利于學生主動地探索新知，拓寬思路，從而改變對知識的“現(xiàn)成教育”的模式。如在講授“曲柄搖桿機構中的死點問題”時，我們安排在服裝實訓室上課，請同學們自己操作縫紉機，同時注意觀察。有的同學踩得很順利，有的踩著縫紉機卻轉不動了。由此誘發(fā)學生思考并討論問題出現(xiàn)的原因，學生便水到渠成地探索出以搖桿為主動件的曲柄搖桿機構，當搖桿與曲柄共線時，搖桿通過連桿傳給曲柄的力正好通過其回轉中心，使曲柄受到的力矩為零而無法轉動，造成卡死，這就是死點；而渡過死點位置的方法就是用手轉動縫紉機上的飛輪，利用它的慣性來通過死點。這樣為學生創(chuàng)設操作情景，就可以在操作實踐中誘發(fā)學生討論，發(fā)展了學生的思維，強化了創(chuàng)新意識。

四、拓展教學思路，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

拓展教學思路就是在發(fā)揮教師主導作用的基礎上，更多地挖掘學生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，改變“滿堂灌”，老師唱獨角戲的局面?？啥嗖捎谩鞍咐ā?、“學導式教學法”、“課堂討論法”等優(yōu)化教法。如：在講授凸輪機構時，聯(lián)系實訓中接觸過的內(nèi)燃機配氣機構、自動送料機構、分度轉位機構等具體案例進行分析，學生就可以很快掌握凸輪機構在實踐當中的應用，這有利于發(fā)展學生的想象力、觀察力和創(chuàng)新素質(zhì)。而在講授凸輪輪廓曲線的設計時，重點講授利用反轉法原理，設計尖頂對心直動從動件盤形凸輪輪廓曲線，而對滾子從動件盤形凸輪，平底從動件凸輪輪廓曲線的設計等內(nèi)容少講或不講，讓學生自學，有意識的培養(yǎng)學生舉一反三運用知識的能力。

五、結合生活實例，激發(fā)學生興趣

在教學過程中，老師要有意識地引導學生注意觀察生活中的各種機器，如學生熟悉的抽水唧筒、電風扇的搖頭機構、縫紉機的踏板機構、汽車前窗的刮雨器、公共汽車車門的啟閉機構、單元防盜門的啟閉機構等作為事例，這些機器盡管外觀及功能各種各樣，但其內(nèi)部結構都是由機構和零件組成的。在講課過程中，老師可以結合生活中的實例，引導學生開拓思路，發(fā)揮想象力，先進行獨立思考，再進行討論。如在講授間歇運動機構時，可先讓學生思考我們在看電影時為什么影片的畫面不是連續(xù)的，而是有一段停留時間？這種運動是通過什么實現(xiàn)的？激發(fā)學生思考、討論，用多媒體演示電影放映機的動態(tài)畫面，學生們就會明白電影放映機的卷片機構是通過槽輪機構實現(xiàn)的，而使影片的畫面停留一段時間是為了適應人們的視覺暫留現(xiàn)象。通過這樣的演示，學生既看到了槽輪機構的巧妙設計，又產(chǎn)生了學習的興趣，很快就掌握了槽輪機構的工作原理和類型。不僅開拓了眼界也增加了學生求知欲。

再比如帶學生參觀車間的工件夾緊機構、公園里的步行機等生活中常見的例子，可以讓學生真實地感受到所學知識的有用性，使抽象的概念和原理得以具體應用，消除學生因缺乏感性認識而對課程學習產(chǎn)生的困惑和乏味，調(diào)動學生的學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力，增強教學效果。

總之，課堂教學是一個復雜的過程，它牽涉到許多方面的問題，需要每一位老師不斷去探索、去研究、去學習。在教學中應結合生活實例，采用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣和實踐能力，以適應高職教育發(fā)展的需要。

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