唐愛芬

【摘要】教師盡快交給學生自主識字的方法，找出漢字的特殊規(guī)律，歸類學習，引導學生聯(lián)想字形識字，引導學生聯(lián)想字形識字，創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學生的識字興趣，運用形象化的語言，游戲識字，運用加、減、換偏旁的方法識字，運用多種形式練習，鞏固識字教學效果。

【關(guān)鍵詞】自主識字；低年級教學；激發(fā)識字興趣

中國的文化博大淵源，中國的文字更是中國文化的體現(xiàn)，每個漢字的背后都有一個故事或者一個典故?！墩Z文課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學重點，第一學段要認識常用漢字1600～1800個。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進入小學就要識記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺，對語文教師來說，識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加上課時安排又緊，該怎樣解決記得快忘得也快的難點；該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望；如何調(diào)動學生的識字興趣；該怎樣省時高效的完成教學任務(wù)等問題，就成了教師們必須面對的問題。那么，怎樣才能更好地解決這些難題呢？

一、盡快交給學生自主識字的方法

想要解決一個人的溫飽問題，與其給他幾條魚不如給他一根魚竿，指出走向河邊的路，教給他釣魚的方法。小學生正如那個饑寒交迫的人，而漢字則是他所需要的食物。如果按照傳統(tǒng)的識字教學方法，不僅是小學生學習起來覺得枯燥乏味，而且還遠遠達不到小學生的需求量，這就要求低年級教師盡快教給他們自主識字的方法。正如那句俗話說的那樣“授人以魚不如授人以漁”。

1、找出漢字的特殊規(guī)律，歸類學習

由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學生識字。將漢字歸類可分為義旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達的意思也就不一樣。如“清水的清”的偏旁是三點水，那它的意思就和水有關(guān)系，而“眼睛的睛”的偏旁則是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系等。教師應鼓勵學生運用自己最喜歡的、最能接受的方法盡快地認識漢字。

2、引導學生聯(lián)想字形識字

中國最古老的文明就是從漢字開始，從最簡單的圖形導今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象多變。在識字教學中，教師應充分抓住漢字的形象、直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，培養(yǎng)孩子們的想象力。通過聯(lián)想，再難記的漢字也變得生動有趣，使學生變得好學、樂學。

3、學會自學，促進學生自主識字

剛進入小學的兒童認識的漢字不多，因此，教師在識字教學中應有意識地讓學生結(jié)合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而使學生在多種形式的練習中不斷提高識字水平。

二、拓寬低年級學生的識字空間

識字教學是低年級教學當中的一大重點，要激發(fā)學生在生活中識字的興趣，教師就要給學生展示在生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。

1、識字與直觀事物相結(jié)合

在低年級學生的學習生活中，有很多很多常見的事物，在教學過程中，教師可以利用這些直觀的事物去教學生識字。例如，教室里都有“門”、“窗”、“桌”、“椅”、“黑板”等，那在學習這些生字的時候，教師就可以讓孩子們用眼睛去觀察、用小手去觸摸這些直觀的事物，從而使直觀事物與識字教學緊密的聯(lián)系起來，就能更好地幫助低年級學生識字。

2、識字與生活相結(jié)合

生活離不開語言，祖國的語言是由漢字組成的，而漢字又是語言的最小單位。人每天都要刷牙、洗手、洗臉，那在學習“手”、“臉”等時，教師就可以讓學生摸摸自己的手、摸摸自己的臉；在學習“葡萄”這兩個字時，我拿了一張畫有葡萄的圖畫，并引導孩子們說出“葡萄”兩個字，并用這兩個字再說一個句子。當然在學生的學習生活當中，我還會利用孩子們最愛看的動畫片進行識字教學。

三、激發(fā)低年級學生的識字興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學生的識字興趣

識字本身是很枯燥的，而面對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們總是一味地被動識字，不僅識字率低，而且在一定程度上阻礙思維的發(fā)展。因此，作為低年級教師，一定要在孩子們的起步階段通過多種途徑來營造識字教學氛圍。在教學過程中，用充滿童趣的語言，賦予詞語生命力，充分調(diào)動兒童的識字興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。只有這樣，小學生才能樂于識字、主動識字。

2、運用形象化的語言，游戲識字

愛活動是孩子的天性，在教學過程中我將利用孩子們的這一天性，讓游戲與孩子們一起成長，讓學生在游戲中學習。

首先，我會根據(jù)字形的特點，用猜謎語的方式去激發(fā)孩子們的識字興趣，例如在學習“卡”字時，我會出示謎語“不上不下”讓學生去猜；通過這樣的識字方法教學，既能激發(fā)低年級學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，更能起到很好的識字效果，可謂一舉多得。

在識字教學環(huán)節(jié)中，除了運用猜字謎、編順口溜引發(fā)孩子們的識字興趣外，低年級教師還可以通過找朋友組新字，以及講一些孩子們都愛聽的故事，激發(fā)低年級學生的識字興趣。

3、運用加、減、換偏旁的方法識字

漢字都是由橫、豎、撇、捺、點等筆畫組成。針對漢字的這一特點，在識字教學中，低年級教師可以進行增、減、換偏旁來指導學生掌握更多的漢字。

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成一個新的生字，這樣記憶起來比較簡單。例如，在學習“桿”時，可以說成是“木”加上“干”就變成“旗桿”的“桿”；學生學習這類漢字的積極性很高，常常在學習生字的同時既復習了部分舊字，又學會了一連串的新字。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。比如，學習“岡”時就可以說是“崗”去掉“山”字；其實學習的過程也可以變成一個游戲的過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉那個部分就可以變成新的生字了。這樣學生學習的興趣就被激發(fā)了。

換一換就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。例如，“摸”字的提手旁換成木字旁就變成了“模糊的?！保?“柏”的木字旁換成三點水就是“停泊的泊”，換成單人旁就是“大伯的伯”等

4、通過比賽激發(fā)學生的識字興趣

在識字教學的過程中，低年級教師可以穿插各種各樣的教學方法，用以激發(fā)低年級學生的學習興趣。比如，我會采用比賽的方法將學生分為幾個小組，比一比看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)識記的生字最多，這樣就能更好的激起學生們不服輸?shù)男睦?，加強學生的識字效果。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。