施曉青

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布實(shí)施了十幾個(gè)年頭，但是我國的中小學(xué)語文教育還是不盡如人意，當(dāng)前的中小學(xué)語文教育“偽”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，成為我國教育改革的絆腳石，阻礙著中小學(xué)語文教育改革向前發(fā)展。

“偽”，現(xiàn)代漢語解釋為：虛假；不真實(shí)。當(dāng)前中小學(xué)語文教育的“偽”現(xiàn)象到底有哪些呢？那可多了！有偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展、偽對(duì)話、偽課題研究等。本文打算就偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展這“五偽”談?wù)勛约旱淖疽?，求教于方家?/p>

一、偽優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課競賽本是一種比較好的教研形式，有校級(jí)的、縣級(jí)的、市級(jí)的、省級(jí)的、國家級(jí)的，對(duì)發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、促進(jìn)教學(xué)改革，起到了不可磨滅的作用。曾經(jīng)的優(yōu)質(zhì)課是名符其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課，是要靠教師的真本事的：必須現(xiàn)場抽課題，現(xiàn)場備課，現(xiàn)場抽班級(jí)、抽節(jié)次；不用多媒體，與常態(tài)課較接近，讓聽課的教師有點(diǎn)學(xué)頭。但是，再來看看近幾年的優(yōu)質(zhì)課大賽，就完全變味了，假得不能再假了：自選課題，互聯(lián)網(wǎng)上下載課件，反復(fù)操練，競賽時(shí)就是在表演，與常態(tài)課完全脫節(jié)，失去了學(xué)習(xí)、效仿的意義和價(jià)值。

二、偽集體備課

集體備課是一種以老帶新、資源共享、提高教師教學(xué)水平的好的教研形式。一般來說，要做到：“二研”——研讀教材、課標(biāo)；“三定”——定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人；“四備”——備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)；“五統(tǒng)一”——統(tǒng)一教學(xué)思想，統(tǒng)一“雙基”“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時(shí)安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目，統(tǒng)一考核要求。在這里，特別提倡在集體備課的前提下，教師個(gè)人要根據(jù)本班的學(xué)情，搞好二次備課。但是，如果你到學(xué)校教研組去走一走、看一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題。一是有名無實(shí)。有計(jì)劃、有安排、有活動(dòng)、有記錄，但這“四有”是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，是應(yīng)付檢查的。不是真正靜下心來，為提高教學(xué)質(zhì)量鉆研教材，探討教法與學(xué)法。二是“資源共享”變成了“教案統(tǒng)一”。集體備課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是“二次備課”。一個(gè)語文老師根據(jù)本班的實(shí)際情況，參照集體教案，有選擇地進(jìn)行取舍，形成可行的教案，這才是自己的東西，這才有助于自己語文教學(xué)水平的提高，否則，永遠(yuǎn)都是別人的東西。

三、偽反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，有人把教師的成長總結(jié)成一個(gè)公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。有人說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就能成為教育行家?！蔽覈钤绲慕逃鳌秾W(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！边@些都充分說明教學(xué)反思在教師成長中的重要性。不少學(xué)校還將教師寫教學(xué)反思形成制度，作為考核教師工作情況的一個(gè)因素。可是不少教師并未真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的意義、作用和重要性，沒有把它當(dāng)作必修課，自覺地、主動(dòng)地去反思、總結(jié)自己的教學(xué)，明白哪些是成功之處、哪些是失敗之訓(xùn)，經(jīng)過實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐—再總結(jié)，直至成功，而是把教學(xué)反思當(dāng)成負(fù)擔(dān)，作為應(yīng)付檢查之作，不是“我要教學(xué)反思”，而是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我教學(xué)反思”“我為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)反思”?？上攵湫Ч麜?huì)是怎樣。往往都是些“無病呻吟之聲”，不痛不癢，一句話——一切都是假的。

四、 偽討論

當(dāng)前我們的語文教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)：好像語文課不采用小組討論的教學(xué)形式就是“傳統(tǒng)課型”。把小組討論這種教學(xué)方式看成新課程背景下語文課堂教學(xué)的基本特征、實(shí)施課堂教學(xué)的唯一途徑。我們常?？吹綗o論是哪一級(jí)的優(yōu)質(zhì)課、公開課都少不了小組合作討論學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。我們常常看到上課教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生連課文都未讀或未聽一遍，問題就出來了，要求學(xué)生分組討論，2分鐘不到，教師就“鳴鑼收兵”，學(xué)生發(fā)表的意見也往往不是小組討論的結(jié)果，而是尖子生的“獨(dú)到見解”。教師追求的是形式上的花哨、表面上的活躍，而不是真正讓學(xué)生通過討論，拓展思維，發(fā)展能力，掌握知識(shí)。難怪有不少學(xué)者、專家大聲疾呼：讓我們的語文回歸傳統(tǒng)。

五、偽拓展

一個(gè)語文老教師在他的教學(xué)反思中寫道：“任意拓展，喧賓奪主，許多公開課都有同樣的毛病。課文還沒學(xué)10分鐘就開始鏈接拓展聯(lián)系延伸，比較閱讀，一節(jié)課的重心都倒過來了。能不能讓學(xué)生在課外拓展？”看到這段話，筆者不由得想起2012年江西省教研室在贛州舉行的“2012年江西省初中語文教研成果現(xiàn)場交流暨名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)”上的一節(jié)課——《斑羚飛渡》，執(zhí)教教師對(duì)于文本的解讀，只花了10分鐘左右的時(shí)間，只選取了斑羚“渡澗”的一個(gè)片斷，然后就拓展到“一個(gè)村支書搶險(xiǎn)”的事件，又是看視頻，又是解說，又是評(píng)論。拓展花去了一節(jié)課的大半時(shí)間，簡直是喧賓奪主。江西省教研室初中語文教研員劉珊老師在活動(dòng)總結(jié)講話中指出：像這種脫離文本、架空文本而搞所謂的拓展是不可取的，是會(huì)誤人子弟的。

我們當(dāng)前的語文教學(xué)，除了上面所說的“五偽”外，還有偽對(duì)話、偽課題研究、偽寫作、偽評(píng)價(jià)等，在此就不贅述。