丁仁娟

初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力差有多種原因，其中主要的一條應(yīng)該是教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的不重視，或者說(shuō)不夠重視。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力不是中考的必考題，軟一點(diǎn)，弱一點(diǎn)，甚至不管不顧也就無(wú)所謂，不受重視似乎也順理成章了。其實(shí)，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)了，反過(guò)來(lái)也會(huì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。我在平時(shí)教學(xué)中，常從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

一、提高意識(shí)，從思想上重視

要想提高初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先必須從思想上重視，這是根本性的一點(diǎn)。其中，教師重視是關(guān)鍵，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，教師自己不重視，不投入，怎么可能有具體的口語(yǔ)交際的計(jì)劃、舉措，怎么可能去安排具體的時(shí)間去施行？而在素質(zhì)教育喊得震天響，但語(yǔ)文教學(xué)還是圍繞中考考試棒轉(zhuǎn)的大形勢(shì)下，教師更要有一個(gè)清醒的頭腦，把目光看得遠(yuǎn)一些，要像新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出的那樣：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼?，我在常規(guī)備課中，常常注重并增加口語(yǔ)交際的預(yù)設(shè)。初中三年的語(yǔ)文教學(xué)，我將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語(yǔ)交際的指導(dǎo)性意見(jiàn)分解和融合在每一學(xué)年、每一學(xué)期、每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)中。課文預(yù)設(shè)的“師生互動(dòng)”環(huán)節(jié)，我會(huì)加上口語(yǔ)交際的要求，如議論文，我提出“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”，或者是“積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)”等等。我會(huì)隨時(shí)表?yè)P(yáng)在口語(yǔ)交際中做得好的學(xué)生，或者糾正一些偏頗。這種點(diǎn)撥，三言兩語(yǔ)，看似平常，其實(shí)是教師有意而為之，是口語(yǔ)交際教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生大有裨益。

除了教師重視外，還“須注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平”。在這里，“提高認(rèn)識(shí)”要放在第一位。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，絕不可能有行動(dòng)上的積極參與和成功的溝通過(guò)程。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際的能力不僅對(duì)語(yǔ)文水平的提高有較大的影響，也是以后快速融入社會(huì)、進(jìn)行正常人際交往的一門基本功，忽略不得。

二、重在參與，從交流上入手

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是靠教師的喋喋不休，應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與其中。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，并提出口語(yǔ)交際的要求，這樣做，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使教學(xué)進(jìn)度正常地進(jìn)行。比如，學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》（見(jiàn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元，江蘇教育出版社），第二段有這樣的文字：

“她今天樣子很兇，但當(dāng)我問(wèn)起她的頭發(fā)為什么這樣長(zhǎng)的時(shí)候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說(shuō)?！?/p>

我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：既然樣子很兇，說(shuō)話的腔調(diào)怎么可能是溫暖而柔和呢？你怎樣理解這句話？接著，我又提出了口語(yǔ)交際要求：要耐心專注地傾聽(tīng)，根據(jù)發(fā)言同學(xué)的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，然后根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容，提高應(yīng)對(duì)能力和說(shuō)服力。在這里，我將語(yǔ)文課文教學(xué)和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)融合在一起，一舉兩得。

有時(shí)，我不一定提出具體口語(yǔ)交際的要求，但鼓勵(lì)學(xué)生多參與交流，如果在交流中發(fā)現(xiàn)了這方面的一些不足，我會(huì)提出中肯的建議，供學(xué)生在以后的口語(yǔ)交際中改進(jìn)。

三、堅(jiān)持“扶貧”，從信心上切入

我覺(jué)得，每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)在的潛力，而要充分調(diào)動(dòng)這種潛力就需要鼓勵(lì)，特別對(duì)于那些性格內(nèi)向，平時(shí)羞于發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要堅(jiān)持“扶貧”，鼓勵(lì)他們自信自立自強(qiáng)。如果我們的教師在語(yǔ)文教學(xué)中能夠堅(jiān)持不懈地“扶貧”，效果是顯而易見(jiàn)的。這方面有不少成功的例子。曾經(jīng)有位口吃的學(xué)生，上課怕發(fā)言。經(jīng)過(guò)了解，他的口吃并不嚴(yán)重，我找他談心，鼓勵(lì)他發(fā)言。開始弄些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐漸加大難度，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，上課他能主動(dòng)舉手發(fā)言了。后來(lái)我又教給他一些口語(yǔ)交際的方法和注意點(diǎn)，在初二的時(shí)候，他還參加了學(xué)校關(guān)于“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”的演講比賽。

堅(jiān)持“扶貧”，我認(rèn)為有兩點(diǎn)是關(guān)鍵。一是需要從信心上切入，不少學(xué)生并不是不想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，只是怕說(shuō)錯(cuò)惹同學(xué)笑話。時(shí)間長(zhǎng)了，難免就習(xí)慣成自然，索性不說(shuō)了。對(duì)于這樣的學(xué)生，只要他思想通了，信心足了，口語(yǔ)水平的提高是指日可待的。二是需要堅(jiān)持。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，它有個(gè)過(guò)程，在這過(guò)程里，教師需要耐心細(xì)心。俗話說(shuō)，功到自然成，初中三年，只要堅(jiān)持，成功是大概率的事。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要教師辛勤地付出，但更是一種愛(ài)的奉獻(xiàn)，我們要從二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的高度去認(rèn)識(shí)，才能把這項(xiàng)本來(lái)就屬于我們語(yǔ)文教師的工作有機(jī)地融合在日常的語(yǔ)文教學(xué)之中。

（責(zé)任編輯韋淑紅）