高美玲

新課程的核心內(nèi)容是要改變培養(yǎng)的人才觀，由培養(yǎng)“知識(shí)——能力——個(gè)性”型的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“能力——知識(shí)——個(gè)性”型的人才；更加突出了課程的綜合性，知識(shí)的生活化和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變.但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)仍然存在教與學(xué)的方式單一，從而使得課堂沉悶，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)不到課堂互動(dòng)，也就激活不了課堂.那么，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何使學(xué)生積極參與到課程中來(lái)？結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，本人對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí).

一、精心創(chuàng)設(shè)情境

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境生動(dòng)、有吸引力，就必須聯(lián)系實(shí)際，讓數(shù)學(xué)生活化，從而讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué).據(jù)說(shuō)陳景潤(rùn)的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”.這句話產(chǎn)生了神奇的力量，激勵(lì)陳景潤(rùn)開(kāi)始摘取皇冠明珠的萬(wàn)里長(zhǎng)征，他矢志不渝，百折不撓，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌.這樣幾句詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，就把學(xué)生帶入美的意境，創(chuàng)造了奇跡.同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)中的許多教學(xué)材料，富有情感，充滿智慧.在教學(xué)中注意運(yùn)用它們，教學(xué)將變得趣味橫生.比如，在學(xué)習(xí)“排列”概念前，可先從回顧小學(xué)課文《田忌賽馬》入手，既對(duì)排列有了形象直觀的認(rèn)識(shí)，又明確了學(xué)習(xí)排列的意義；學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，課前布置部分學(xué)生稱(chēng)出每粒小麥的重量，以講國(guó)際象棋的發(fā)明者向印度國(guó)王申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)麥粒的故事引入，到學(xué)完公式后，再讓學(xué)生估算小麥的重量，帶著懸念和興趣學(xué)習(xí).有意識(shí)地補(bǔ)充講解這些史料、運(yùn)用等方面的知識(shí)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且豐富了知識(shí)，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí).

二、運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忙于應(yīng)試教育，一味灌輸，搞題海戰(zhàn)術(shù)，踐踏了教育的意義，使教學(xué)變得索然無(wú)味，厭學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行.應(yīng)運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法、手段和靈活多樣的組織形式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).現(xiàn)舉例如下：如前面提到的：排列時(shí)的“趣味引入法”；學(xué)習(xí)立體幾何題時(shí)的“討論、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”；等比數(shù)列前n項(xiàng)和時(shí)的“設(shè)置懸念法”等.在研究“立體幾何”時(shí)，可運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)，導(dǎo)入一段有關(guān)奧運(yùn)場(chǎng)館建設(shè)的錄像，從中剪輯出一個(gè)鏡頭——足球場(chǎng)，讓球門(mén)處于多角度觀察的位置，突出球門(mén)框架所在各條直線與地面的關(guān)系，熟悉的畫(huà)面、動(dòng)感的組合，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì)到空間直線與平面的位置關(guān)系.愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知.

三、給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，參與意識(shí)，要讓他們自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，使其主體作用得以發(fā)揮.為此，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中應(yīng)力爭(zhēng)讓學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：課本自己讀，思路自己理；概念自己抽，疑難自己議；規(guī)律自己找，結(jié)論自己得；過(guò)程自己探，問(wèn)題自己思，實(shí)驗(yàn)自己做，體會(huì)自己總結(jié).這樣在教學(xué)過(guò)程中采用開(kāi)放教學(xué)才可以打破以“問(wèn)題”為起點(diǎn)，以“結(jié)論”為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……”的開(kāi)放式過(guò)程.在數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課本中很少出現(xiàn)結(jié)論性的法則和規(guī)律，而在較多的地方出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問(wèn)題？”這就需要教師開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程，相信學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、交流、互動(dòng)，從而更好地掌握知識(shí)，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自信心，學(xué)生就會(huì)積極參與到教學(xué)中來(lái).

四、摒棄“題?！睉?zhàn)術(shù)

“練”是指課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，包括答問(wèn)、填圖、讀圖、“做一做”、完成作業(yè)等口頭和書(shū)面的練習(xí)等.“評(píng)”這里主要是指學(xué)生對(duì)學(xué)生口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果的評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講.根據(jù)我校的實(shí)際情況——高一第二學(xué)期就進(jìn)行了分課，文科班學(xué)生一堂課很難集中45分鐘，再加上學(xué)生抄作業(yè)嚴(yán)重，所以，我們就借鑒一些學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)堂完成作業(yè).一堂課只用30分鐘完成新授課教學(xué)，留15分鐘給學(xué)生完成作業(yè).這樣，既減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又便于教師在巡視中及時(shí)了解教與學(xué)的情況，以便采取相應(yīng)措施.學(xué)生只有獲得自己的空間和時(shí)間學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)才能提高.

如果在每節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師精心設(shè)計(jì)安排的、有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間平均能有1/2以上，那么，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想就將得以體現(xiàn)，教師教的積極性和學(xué)生參與的主動(dòng)性也將得以發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的提高將不再是空話，培養(yǎng)學(xué)生能力的新教材的變革精神也將逐步得以貫徹、實(shí)現(xiàn).

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）