季紅波

英語是一門交際性語用學(xué)科，寫作課是初中英語教學(xué)的重要課型。學(xué)生在寫作的過程中是假想了語用情境，運用書面的形式進(jìn)行交際或表達(dá)，學(xué)生運用語言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力在寫作過程中得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)展，交際能力也獲得了培養(yǎng)和發(fā)展，這與新課程的最終目的相符合。

一、寫作過程也屬于交際過程

寫作不僅僅是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生與老師、同學(xué)進(jìn)行思想交流的一種方式，因此，寫作的過程有著顯性化的交際性。在英語寫作的過程中，學(xué)生運用英語語言進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，將其成果展示給同學(xué)或老師看，最后老師給予評價和指導(dǎo)性意見，反作用于寫作者，構(gòu)成循環(huán)互動的交際過程。學(xué)生在寫作過程中，首先對于寫什么有一定的思考，接著學(xué)生會想到老師或同學(xué)看到了會提出哪些問題，別人看到后會做出哪些反應(yīng)，自己在寫作過程中將會遇到哪些困難等。通過這些思考，最終在作品中用文字的形式與他人交流。從這個層面上講，寫作的過程也是交際的過程，應(yīng)用交際教學(xué)法能夠有效提高寫作教學(xué)的效果。

二、寫作教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法的階段性策略

從英語學(xué)習(xí)的目的來看，學(xué)習(xí)英語是為了交際和交流。作品是作者與讀者進(jìn)行思想交流的橋梁，通過寫作訓(xùn)練可以提升學(xué)生的英語表達(dá)能力及語言熟悉程度。從寫作的過程來看，寫作教學(xué)的過程可以劃分為構(gòu)思、寫作和修改三個階段，筆者認(rèn)為每一個階段都應(yīng)該與交際教學(xué)法密切地結(jié)合起來，具體策略如下。

1.構(gòu)思階段應(yīng)用交際教學(xué)法——挖掘?qū)懽黝}材

好的構(gòu)思是完成寫作的前提。構(gòu)思階段要做好落筆寫作前的各項準(zhǔn)備工作，包括對寫作材料的閱讀與分析、信息的收集、主題的確定、打腹稿和列提綱等。這個階段的教學(xué)要點在于通過師生互動訓(xùn)練學(xué)生熟練借助特定的手段和技巧有效挖掘?qū)懽鞯念}材，豐富作文的內(nèi)容。

教師可以圍繞五個“W”（What，Who，When，Why，Where）與學(xué)生進(jìn)行交際，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生挖掘題材能力的目的。引導(dǎo)學(xué)生在動手寫作一篇文章之前先圍繞這五個“W”跟自己對話，進(jìn)行題材的挖掘與思考，豐富寫作素材，讓寫作情境不再空洞，下筆時自然能夠緊扣標(biāo)題而且有話可說，整篇文章的結(jié)構(gòu)和邏輯條理也就非常清晰了。

2.寫作階段應(yīng)用交際教學(xué)法——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇訓(xùn)練

在寫作階段，我們教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)性作用，將教學(xué)的重心放在對學(xué)生的語篇訓(xùn)練上。如果學(xué)生作文中的句子銜接不當(dāng)，或是用錯了連接詞，又或者前后出現(xiàn)了邏輯性的缺失，這些都會導(dǎo)致讀者對文章所要傳達(dá)的信息不理解或是誤解，影響交際的效果。當(dāng)然，即使沒有語法上的錯誤，由句子簡單地堆砌而成的文章也是一盤散沙，稱不上一篇有意義的好文章。作文應(yīng)該是一個語言整體，借助于銜接、過渡等具體的語言手段將一個個語句有機(jī)地排列組合而成。所以，筆者認(rèn)為，在寫作階段，教師應(yīng)該給學(xué)生介紹一些使用連接詞將句子有機(jī)銜接的技巧，以及句與句、段與段之間連接的具體方法，提升學(xué)生表達(dá)完整意思的意識，借助于語篇訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己想法的意識，訓(xùn)練有條不紊地表達(dá)的能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)懗鲞壿嬊逦⒁鈭D明確的文章，達(dá)到與他人進(jìn)行交流、交際的目的。

3.修改階段應(yīng)用交際教學(xué)法——師生互動交流

學(xué)生寫出來的作品或多或少存在著一些問題和錯誤，這是必然的現(xiàn)象，不過寫出作品并非寫作教學(xué)的結(jié)束，初次呈現(xiàn)的作品還不是最后的作品，應(yīng)該將作品的交流和修改作為寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中交際的一個新開始。將作品拿出來，通過師與生、生與生互動交流的形式，發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題，提出有利于文章趨于完善的修改意見，通過修改環(huán)節(jié)創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生反思自己的寫作過程，在交流的過程中優(yōu)化自己的作品，實現(xiàn)寫作能力和交際能力的共同提升。筆者在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教師批改作文的做法，采用生生互改的方式進(jìn)行互動交流。具體做法上，教師可以從兩個層面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改：（1）要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知從宏觀層面上看所批改的作文是否“言之有物”，邏輯上是否清晰，能否和自己進(jìn)行思想上的交流；（2）接著從微觀層面上對作文進(jìn)行批改，看是否有語法上的錯誤，用詞是否恰當(dāng)以及是否有單詞拼寫錯誤。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在改同學(xué)的作文時，會主動地把同學(xué)的作文和自己所寫的作文進(jìn)行比較，能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己作文的不足與優(yōu)點。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由于錯誤是同伴指出來的，學(xué)生更容易接受，印象也更深刻，同時還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯周侯辰）