徐小凡

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)英語詞匯教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)定為八級，并對每個(gè)級別的詞匯學(xué)習(xí)都作了目標(biāo)描述以及詞匯量的規(guī)定。八級詞匯目標(biāo)要求（即學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的水平）學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400至500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配，比2001年7月版新增500個(gè)詞匯。英語特級教師陳錫麟也強(qiáng)調(diào)：高考英語閱讀失分的重要原因之一就是詞匯量不夠。對于高三學(xué)生來說，掌握詞匯的多少直接決定高考的成敗?？梢?，如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高英語詞匯教學(xué)的效率已經(jīng)成為我們高三英語教師教學(xué)過程中不容忽視的重要問題。

關(guān)鍵詞：高三英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀分析；實(shí)踐探索

一、高三英語詞匯教與學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師方面。在高三英語教學(xué)中，由于課時(shí)的限制及沉重的升學(xué)壓力，種種形象有趣的詞匯教學(xué)法，顯得有點(diǎn)單薄無力。教師在教模塊九至十課文生詞時(shí)脫離語篇，只是先將課本后詞匯表里的生詞領(lǐng)讀兩到三遍，而后再講解教材中出現(xiàn)的生詞詞義，甚至有些脫離了原文，直接根據(jù)課后的詞匯表挑選他們認(rèn)為的重點(diǎn)生詞，講解詞義或用法，這種簡單的詞匯處理方法不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即使在教師講解之后，學(xué)生對課文生詞的詞義和用法依然模糊。在詞匯一輪復(fù)習(xí)時(shí)，缺乏系統(tǒng)性，忽視詞匯復(fù)習(xí)與學(xué)生能力生成的關(guān)系，簡單地將詞匯復(fù)習(xí)學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的強(qiáng)記、死記。造成了學(xué)生對生詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，針對性不夠，甚至還存在漫天撒網(wǎng)的現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果也是事倍功半。當(dāng)然，我們也可看到許多教師在這方面進(jìn)行了研究和嘗試，但是效果卻不太明顯，和筆者一樣，有時(shí)候也覺得困惑。

2.學(xué)生方面。有些學(xué)生很努力，每天一早起來就背單詞，可是效果甚微，甚至過了一會(huì)就忘了。這些學(xué)生一般詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明、方法不當(dāng)，在學(xué)習(xí)詞匯過程中缺乏指導(dǎo)，只顧機(jī)械地死記硬背，雖然單詞的拼寫和意義都很清楚，但卻不知如何運(yùn)用，不能夠用這些新詞去表達(dá)個(gè)人的思想，造成了雖有一定量的詞匯積累卻不能寫出流暢的書面表達(dá)的可悲結(jié)果。還有許多學(xué)生平時(shí)不重視詞匯學(xué)習(xí)，在綜合性考試前集中突擊，兩三天時(shí)間強(qiáng)行背記整本書的詞匯，多則300個(gè)，少則200個(gè)，這樣背得快，忘得也快，達(dá)不到掌握詞匯的目的。另外，有許多高三學(xué)生過分依賴電子詞典，許多學(xué)生閱讀過程中一碰到生詞就求之于電子詞典，而這種詞典只對生詞的意義進(jìn)行解釋，沒有針對單詞的不同的語義提供足夠的例句和上下文，學(xué)生只是機(jī)械地套用詞典上的解釋來理解句子，結(jié)果存在很大的局限性。

二、高三詞匯教學(xué)探索與實(shí)踐

由上述內(nèi)容可見，現(xiàn)階段高三詞匯教學(xué)與《新標(biāo)準(zhǔn)》及高考的要求尚存在很大的差距。針對這些現(xiàn)狀，結(jié)合我校的高三課堂教學(xué)實(shí)踐，我們提出了“明確一個(gè)中心，并重兩個(gè)方面，突出三個(gè)步驟”的高三詞匯教學(xué)思路。即：明確詞匯復(fù)習(xí)以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為中心；并重高三詞匯教學(xué)與語篇閱讀；強(qiáng)化新授課詞匯的積累，強(qiáng)化一輪復(fù)習(xí)詞匯的拓展，強(qiáng)化二輪復(fù)習(xí)詞匯的提升。

1.新授課階段，以學(xué)案為抓手，前置預(yù)習(xí)，課上生成，課后鞏固，強(qiáng)化詞匯積累

高中英語教材最后三個(gè)模塊的詞匯我們重點(diǎn)處理的是模塊九和模塊十，由于時(shí)間關(guān)系模塊十一的詞匯一般簡單處理。教材中的詞匯通常可以分為三個(gè)層次：第一層次是出現(xiàn)頻率高的“課標(biāo)詞匯”，屬于重點(diǎn)或核心詞匯，這類詞匯要求學(xué)生靈活運(yùn)用，是單元詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞匯，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽懂或看懂、會(huì)讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。因此，我們組在教授生詞前都會(huì)集體備課，結(jié)合課標(biāo)和考綱，篩選出本單元的重點(diǎn)詞匯以確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）運(yùn)用學(xué)案前置性學(xué)習(xí)。模塊九和模塊十的詞匯教學(xué)主要以學(xué)案為依托，將教學(xué)重心前置到課堂之前，學(xué)習(xí)目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。教師在每節(jié)課之前認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案 在詞匯課學(xué)案上，包括了①學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)正確的讀出單詞，運(yùn)用字典知道重點(diǎn)單詞的基本用法，完成相關(guān)的練習(xí)）；②課前自我學(xué)習(xí)檢測（寫出一些重點(diǎn)詞匯的詞形變換，翻譯一些重點(diǎn)短語）；③重點(diǎn)單詞的用法（列出大點(diǎn)，學(xué)生思考，翻譯，填空）。課堂重心前移，不僅僅是提前預(yù)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也直接推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化。學(xué)案的實(shí)施讓高三學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、高效，讓教師在與學(xué)生交流思想、碰撞智慧火花的過程中實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，課堂真正成為了師生共享知識、智慧、成就感的舞臺。

（2）前置性學(xué)習(xí)反饋。課前教師課前通過對學(xué)生的自主作業(yè)檢查，了解學(xué)生在學(xué)案中的自我檢測部分的完成情況，答疑解惑，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中無法解決的問題。

（3）課堂生成，延伸拓展。在完成課前任務(wù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)案中出現(xiàn)的一些固定的搭配、短語，加以補(bǔ)充說明，利用實(shí)物展臺，以填空、翻譯訓(xùn)練的形式，鞏固詞匯知識。同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)話題的閱讀或任務(wù)型限時(shí)訓(xùn)練，對單元相關(guān)話題的詞匯進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和補(bǔ)充，在積累詞匯用法的同時(shí)讓詞匯運(yùn)用能力在閱讀中得到提升。

2.一輪復(fù)習(xí)階段，方法引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，強(qiáng)化詞匯拓展

（1）詞匯一輪復(fù)習(xí)原則及內(nèi)容

詞匯一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。Michael Lewis在其所著的The Lexical Approach一書中認(rèn)為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或詞塊（lexical items/chunks）組成的，如by the way/up to now/upside down/a long way off/out of my mind /totally convinced/strong accent/terrible accident/sense of humour/sounds exciting/bring good luck/community service/catch a cold/drug addict/If I were you等，語言就是由這些語法化了的詞匯群組成。所以，詞塊應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。他認(rèn)為在表達(dá)思想時(shí)人們常常想到的并不是單詞，而是搭配和固定短語；同時(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)要正確理解語篇的含義就必須按意群正確劃分語篇并進(jìn)行分析，故詞塊記憶既是達(dá)到語言準(zhǔn)確性和流暢性的手段，也是理解語言的關(guān)鍵。

教師在課堂詞匯復(fù)習(xí)過程中，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下分析詞匯鏈或意群，而不應(yīng)只對詞匯進(jìn)行枯燥乏味的講解，引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為最小記憶單位，從而達(dá)到詞匯知識的遷移與拓展目的。

（2）詞匯一輪復(fù)習(xí)中，抓核心詞匯，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略

Willis指出：從詞匯的角度學(xué)習(xí)語言會(huì)使學(xué)習(xí)任務(wù)顯得繁重，一個(gè)合理且有效的語言學(xué)習(xí)方法就是掌握最常用詞的最典型結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@些搭配的覆蓋面廣而且使用頻率高，能極大地幫助學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語。

①音形結(jié)合法。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多高三學(xué)生記憶單詞的方式仍然很簡單，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母記憶，這種方法很不科學(xué)，常會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生花很長時(shí)間記憶單詞但很快就會(huì)忘了的結(jié)果，且對于語感的培養(yǎng)不利。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：人們更容易記憶一些有規(guī)律可循的事物。而專家研究發(fā)現(xiàn)單詞盡管在讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上的音形之間是統(tǒng)一，有規(guī)則的。所以，在英語復(fù)習(xí)過程中，為了達(dá)到事半功倍的效果，教師要利用詞匯本身具有的音形結(jié)合的規(guī)律，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和滲透科學(xué)記憶的重要性，促進(jìn)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)和記憶。

②構(gòu)詞法。英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴構(gòu)成的，在高一、高二詞匯教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對構(gòu)詞法有所了解。進(jìn)入高三，我們就強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，把構(gòu)詞法知識加以總結(jié)和歸納，學(xué)生掌握了這方面知識以后就能比較容易地自主地記憶單詞并擴(kuò)大詞匯量。

③聯(lián)想歸納法。世界上任何一個(gè)事物都和周圍的事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，英語詞匯也一樣，無論是某個(gè)單詞的拼寫，還是詞義和用法總會(huì)和其它的詞匯有著密切的聯(lián)系，教師注重引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的含義、搭配和用法上歸納，對同義詞和近義詞進(jìn)行聯(lián)想歸納，鼓勵(lì)學(xué)生用好這些聯(lián)系，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.二輪復(fù)習(xí)階段，加強(qiáng)提高針對性，查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)打穩(wěn)扎，分層提高，強(qiáng)化詞匯提升

鑒于學(xué)生有了模塊詞匯一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在二輪詞匯復(fù)習(xí)過程中，為努力縮小復(fù)習(xí)的范圍、避免高三后期詞匯復(fù)習(xí)的盲目性和枯燥性，我們主要抓住幾個(gè)突破點(diǎn)，重在指導(dǎo)學(xué)生自我整理，查漏補(bǔ)缺，立足提高閱讀和寫作能力，提高高考應(yīng)試增長點(diǎn)，從詞、詞塊、句子的層面強(qiáng)化詞匯復(fù)習(xí)。

（1）精心梳理高頻詞匯。我們一直鼓勵(lì)高三學(xué)生多看一些英語課外讀物，比如21世紀(jì)英語報(bào)，及時(shí)了解一些當(dāng)前熱點(diǎn)詞匯。閱讀能讓單詞習(xí)慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，從而鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感；反過來，詞匯量對順利閱讀又起著非常重要的作用。在高三復(fù)習(xí)期間，每天學(xué)生應(yīng)有至少兩篇的閱讀量。因此高頻詞匯的掌握對學(xué)生的閱讀效果有著不可小覷的作用。

（2）潛心整理書面表達(dá)常用短語句型。高考最后沖刺階段，我們會(huì)圍繞書面表達(dá)話題，幫助學(xué)生整理相關(guān)短語和句型，讓學(xué)生去品味經(jīng)典句子（包括常用諺語），既可以掌握復(fù)習(xí)單詞的方法，有利于學(xué)生全面有效地掌握單詞，又可以訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力。

總之，在高三詞匯的復(fù)習(xí)中，師生的共同重視是搞好英語詞匯總復(fù)習(xí)的必要前提，教師在必須確立詞匯復(fù)習(xí)與語篇閱讀相結(jié)合的思想，引導(dǎo)學(xué)生注意復(fù)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)積極性，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，不斷挖掘?qū)W生的潛力，提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。