尹紹偉

摘要：改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尋求適合學(xué)生的教學(xué)，以學(xué)生為中心，采用小組合作探究的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，再通過(guò)交流展示保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，最后通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)、當(dāng)堂驗(yàn)收，減輕課外負(fù)擔(dān)，這就是高效課堂的魔力。

關(guān)鍵詞：適合學(xué)生；以學(xué)生為中心；高效課堂研究

一、指導(dǎo)思想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020），明確指出“以人為本”的教育理念，主張“尊重教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。

二、理論解讀

尋求適合學(xué)生的教學(xué)，說(shuō)明學(xué)生的中心地位徹底明朗了，教師教育明主化是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)而存在的。并且，在適合學(xué)生的教學(xué)理念中，始終包含著兩個(gè)最重要的追求：一是教學(xué)的有效性；二是教學(xué)的生本性。即教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師的備課要由以往的“如何教”改變到“如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)”，即由教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)。那么，我們?nèi)绾瘟私饨虒W(xué)適合學(xué)生呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)考慮：1.教學(xué)目標(biāo)是適合學(xué)生個(gè)體差異的；2.教學(xué)內(nèi)容是適合學(xué)生心理需要的；3.教學(xué)模式是適合學(xué)生年齡特征的；5.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂的；6.學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是有益的。

三、適合學(xué)生教學(xué)需要的前提

1.了解學(xué)生的學(xué)情

教學(xué)是否適合學(xué)生，學(xué)生的感受是最可靠的。因此，教師需形成與學(xué)生交流教學(xué)的職業(yè)習(xí)慣。教學(xué)相長(zhǎng)，只有在師生平等交流的基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是有教的學(xué)。在學(xué)理上，教是作為學(xué)的條件存在的，很自然，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。因此，教師要通過(guò)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的課程知識(shí)水平；通過(guò)心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的心理特征和心智發(fā)展；通過(guò)師生交流、課堂感受及課后反思，了解學(xué)生的精神世界。

2.教師對(duì)學(xué)生的尊重

尊重學(xué)生的個(gè)性和生命節(jié)奏，是對(duì)學(xué)生服務(wù)的態(tài)度和行動(dòng)的表達(dá)。教師的角色不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂，而不是機(jī)械和無(wú)聊，讓學(xué)生從課堂上受到激勵(lì)和鼓舞，而不是冷落和輕視，讓學(xué)生得到教師的指導(dǎo)和建議，而不是服從和命令。

3.教師的教育情懷

教師的教育情懷，即教師的精神素質(zhì)，包括愛、智統(tǒng)一及成就學(xué)生的使命意識(shí)兩個(gè)方面。因?yàn)閻?，能使教師愿意尋找適合學(xué)生的教育；智能讓教師找到適合學(xué)生的教學(xué)。所以，兩者結(jié)合，就能成就學(xué)生。

4.教師的教學(xué)藝術(shù)

所謂從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)，就是“先學(xué)后教”，將教師的講解放在學(xué)生的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。其用意有二： 一是凡學(xué)生能自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師都應(yīng)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而主要去講解那些學(xué)生自己不能或不易學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)在學(xué)生中巡視、觀察，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，為后續(xù)有針對(duì)性的講解做準(zhǔn)備。如此，教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不確定的過(guò)程。而這就要求教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的教導(dǎo)行為，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)行為。

四、構(gòu)建適合學(xué)生的高效課堂

高效課堂簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓學(xué)生負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，所用學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少，獲得的信息量、訓(xùn)練量及愉悅感卻最多，但前提是要適合學(xué)生。具體操作如下：

備課求“實(shí)”，盯緊教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，教師備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都要心中有數(shù)，進(jìn)而可以合理地重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有合理梯度。這樣，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓教材真正為我所用、為生所用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使先學(xué)后教成為可能

教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。自學(xué)能力的培養(yǎng)又對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其他能力的發(fā)展，有促進(jìn)和加速的作用。任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里都有一個(gè)最基本、也是最重要的基本理論，叫做基礎(chǔ)理論，也就是人們通常所指的基本功。比如，元素周期表是化學(xué)的基礎(chǔ)理論；樂理、樂譜是彈鋼琴的基本功；音標(biāo)拼讀、詞法、句法及查閱字典是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本功等。這些基礎(chǔ)像“地基”一樣，決定著人們對(duì)一個(gè)學(xué)科的最基本認(rèn)識(shí)。因此，任何一門課程的學(xué)習(xí)都要從基本功抓起，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

3.合理分組，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

美國(guó)當(dāng)代著名教育家J·R·嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?至6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)不同，高效課堂采用“組內(nèi)結(jié)對(duì)”形式，遵循‘同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組的原則。在概念上，每個(gè)小組就是一個(gè)小班級(jí)，每個(gè)組長(zhǎng)相當(dāng)于一個(gè)小老師，在具體教學(xué)中，要求小組長(zhǎng)要‘代師傳藝，以獨(dú)立單元形式組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程由組長(zhǎng)把握，并自行處理本組問(wèn)題。一般情況下，教師的建議是從獨(dú)學(xué)開始，然后是對(duì)學(xué)，最后是群學(xué)，組長(zhǎng)要對(duì)本組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、測(cè)評(píng)和反饋?！?/p>

4.合適的課堂組織

先學(xué)后教、合作探究的高效課堂模式使教學(xué)過(guò)程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程。預(yù)習(xí)展示、反饋成為高效自主學(xué)習(xí)模式的主體。具體體現(xiàn)在：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)，是讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作、展現(xiàn)提升，是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配及成果交流；穿插鞏固，是教師適時(shí)監(jiān)控各小組學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)指導(dǎo)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是教師以試卷或口頭提問(wèn)的方式檢查學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。如此，每節(jié)課都有了學(xué)生的參與、展示和驗(yàn)收，完成了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，就可以做到課外“零”作業(yè)。

5.充分發(fā)揮課堂的評(píng)價(jià)作用

課堂評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、信心、情緒并最終影響學(xué)習(xí)效果。課堂評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中教師的評(píng)價(jià)更重要，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)為主，再配以親切的態(tài)度、豐富的肢體語(yǔ)言或者一點(diǎn)小的行動(dòng)，比如鼓掌等，非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師的評(píng)價(jià)切忌簡(jiǎn)單否定，更不容許些許的嘲諷。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)中的直接否定，教師要打好圓場(chǎng)，做好變通解釋。

誠(chéng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，打造高效課堂，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式不是一蹴而就的，但只要教師有強(qiáng)烈的愿望，時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)要以學(xué)生為中習(xí)、以快樂為根本，并注重課堂效益，然后再加上努力踐行，那么， 打造高效課堂的目標(biāo)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。