陳燕菊

常常驚嘆于課本中那些激揚的文字，涌動的情感，同時也常常思考如何使學生真正體悟文字背后的情感，感受語文獨特的韻味，讓我們的語文課充滿生命的活力，從而使學生真正喜歡上語文課。因此，我在語文教學中創(chuàng)設各種教學情境，追求充滿生命活力的新課堂。

一、創(chuàng)設游戲情境，調動學生的積極性

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！庇螒蚴莾和奶煨?，“游戲缺位的童年必定是有缺憾的”。創(chuàng)設一個游戲情境，能鍛煉兒童的想象力、創(chuàng)造力和交往表達的能力，使學習活動生動有效、事半功倍。

在教學《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，我在課前請學生選好自己想當?shù)慕巧妹佬g課做好相關的頭飾進行表演。孩子們在表演的過程中對課本語言進行了重組，并把書本語言內化成了自己的語言，提高了語言表達能力。同時，學生在游戲情境中互動，創(chuàng)造能力和交往能力都得到了相應的提高。在這樣的游戲氛圍中，既調動了學生的學習積極性，更是為學生搭建了一個展示自我的舞臺。

二、創(chuàng)設視聽情境，提升學生的感悟能力

在語文學習過程中，有很多文字描述的場景離學生的生活經驗很遙遠，教師應該努力創(chuàng)設與學習內容相匹配的視聽情境，引導學生更好地去體驗、品悟，從而加深對文本的理解。

例如，教學《生命橋》這一課，學生們光通過語言文字的朗讀不能很好的理解老羚羊為了保護年輕羚羊而獻出生命的壯美。于是，我制作了形象生動的多媒體畫面，配上渲染情感的音樂，學生們專注地看著一幅幅老羚羊與年輕羚羊配合跳躍懸崖的畫面，不時發(fā)出了陣陣驚嘆聲。然后再請學生說說自己的感悟，這時，學生對老羚羊的敬佩之情油然而生，有些學生還聯(lián)想到了自己母親的偉大，產生了移情效應。通過教師創(chuàng)設這樣的視聽情境，文字材料被激活為生動的場景，學生們的心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，感悟能力在無形中得到了提升。

三、創(chuàng)設開放式情境，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，師生之間的多向交流，激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生的探索、想象和表現(xiàn)的愿望，讓思維處于開放狀態(tài)的情境。

例如，教《秋天》這篇課文，為了能讓學生更生動地感受到秋風的頑皮，享受秋天帶給我們的樂趣，我創(chuàng)設了一個開放式的情境：“孩子們，假如你就是秋風，你還會來到哪兒？你想做什么呢？”孩子們被這樣一個開放式的情境吸引了，展開了豐富的想象，話匣子一下子被打開了。有的說：“我想來到果園里，和那些水果娃娃們說悄悄話?！庇械恼f：“我想來到樹林里，與落葉一起舞蹈。”還有的說：“我想來到小朋友身邊，給他們帶去一個涼爽的秋天?！鼻疲嘤袆?chuàng)意的想象，他們仿佛真成了那一陣陣清涼的秋風，到了自己想去的地方，盡情地嬉戲，歡快地暢游。

四、創(chuàng)設互動情境，營造和諧的學習氛圍

在教育教學中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，才能把精力放在學習上，愉快地學習，生動活潑地發(fā)展。

在教學中根據(jù)課文的特點，引導學生進行小組合作學習，創(chuàng)設互動情境，在生生、師生互動中取長補短，提高學生的協(xié)作能力，營造和諧的學習氛圍。

《愛如茉莉》這篇文章需要學生細細品讀每個字、每個詞，從字詞中感悟溫度，感悟人間真情。我創(chuàng)設了這樣一個互動情境：請同學們抓住自己感受最深的一個詞，細細品讀，在旁邊寫下你的感悟。寫完后與小組同伴進行交流，從同伴的回答中得到啟示，修改或互改感受。學生在接受到這個任務后，各自潛心揣摩品悟，寫下自己的獨特感悟。在接下來生生、師生交流的過程中，學生暢談自己的感悟，對于同學的觀點不斷地補充，不斷地修改，不斷地提高。在整個過程中，我看到了一個和諧、民主、平等的課堂，感受到了語文生命力的涌動。

總之，在課堂上采用多種手段創(chuàng)設情境，能促使學生能力的發(fā)展，甚至收到“潤物細無聲”之效。當師生全身心投入課堂，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機與活力，課堂也就會走出荒漠，成為生命的綠洲。