孟金鳳

課程改革語文課堂運用

一、討論課前的準(zhǔn)備工作

教師要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，就必須在備課時鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材、了解學(xué)生、抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計課堂教學(xué)中討論的問題，做到多種教學(xué)方法的綜合使用，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、教師要掌握問題的深淺程度，把握討論的層次，以達(dá)到對時間的最佳控制

1.在理解知識點的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論

教師不能把某一知識的重點處直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為學(xué)生需要的不僅僅是知道是什么，更重要的是知道為什么，怎么做。通過學(xué)生之間的討論、操作，找到問題的關(guān)建。這樣學(xué)生對問題就會理解得更深刻，掌握得更牢固。不但知其然，而且知其所以然。

2.在總結(jié)規(guī)律性之前，組織學(xué)生討論

課堂教學(xué)中，在得出規(guī)律性結(jié)論之前，要讓學(xué)生分組討論，人人動手、動口、動腦，只有讓學(xué)生參與知識的生成過程，學(xué)生才會對知識掌握得牢而活，長期堅持學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言組織能力，將大大的加強(qiáng)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了知識，更為重要的是使學(xué)生得到了自主解決問題的鍛煉，使他們嘗到了成功的愉悅。

3.學(xué)生思維受阻時，組織學(xué)生討論

當(dāng)教材中出現(xiàn)難點，而使學(xué)生思維受阻；或優(yōu)秀生提出新的見解而其他大部分學(xué)生又不理解時，老師不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)組織學(xué)生討論，展開討論的問題剛剛有所深入，教師就喊停，終止了討論。時間的不充裕直接制約著小組討論的質(zhì)量，所以教師應(yīng)保證學(xué)生主動參與的時間，否則，小組討論就只能成為新課程的點綴。

4.學(xué)生思維發(fā)散時，組織學(xué)生討論

當(dāng)某一問題有多種思路或解法時，應(yīng)組織學(xué)生討論。學(xué)生會勇于發(fā)表不同的意見。對有獨到見解的學(xué)生要及時表揚鼓勵。經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練會使學(xué)生廣開思路，萌發(fā)創(chuàng)造性思維，學(xué)生還能在相互討論交流中，取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、兼顧層次，保證課堂時間和效率

在分組時要注意將不同層次（如成績、性格、興趣、表達(dá)能力等）的學(xué)生進(jìn)行合理組合；要加強(qiáng)對薄弱組的指導(dǎo)；一節(jié)課討論問題不可過多，最多不過三個，兩個足矣。

四、注意組內(nèi)分工，團(tuán)結(jié)合作，最好把結(jié)果形成文字

問題的難度要適中，要根據(jù)參與討論的學(xué)生的水平來選擇討論的問題，一般應(yīng)是學(xué)生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能而且能解決的問題，就如樹上的果子，一個人夠不到，一定要有人搬凳子、有人幫扶、有人遞工具共同合作才能解決，不要提供大家討論也解決不了的問題，即使有大問題，也要把它分解成一個個小問題，只有這樣大家才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作討論。要避免學(xué)生包辦，就要注意組內(nèi)分工，根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分工，同時，根據(jù)“木桶盛水”原理，即最短的一片決定盛水量，因此，衡量各組討論效果應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的回答情況來判斷。這樣不僅會激發(fā)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于組內(nèi)互幫學(xué)習(xí)機(jī)制的建立。有了結(jié)果，但學(xué)生不會表達(dá)，最好讓學(xué)生把討論的結(jié)果形成文字，這樣不僅便于匯報而且會使他們印象更加深刻。