錢美亞

【摘要】語文新課程標準中，強調了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語文教學中，如何利用新教材，開啟學生的思維之門，激活學生思維的創(chuàng)造力，是中學語文教師義不容辭的責任。只有充分激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)揮學生的自主性，熱情鼓勵學生質疑問難，積極引導學生大膽想象，才能在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開啟學生創(chuàng)新的大門。只要我們在課堂教學中，心中多裝著學生，做個有心人，利用課內外結合等途徑對學生進行創(chuàng)新實踐訓練，激發(fā)出學生智慧的火花，進而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

【關鍵詞】創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；激發(fā)興趣；鼓勵質疑；大膽想象

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文新課程標準中，強調了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于近幾年中考的壓力，教師的著眼點放在了提高學生的分數上，學生不能深入地探究問題，致使學生認識膚淺，缺乏創(chuàng)新精神，面對當前激烈的競爭形勢，我們必須加強學生創(chuàng)新思維的訓練，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，語文作文教學必須重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

我在多年的教學實踐中體會到：只有充分激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)揮學生的自主性，熱情鼓勵學生質疑問難，積極引導學生大膽想象，才能在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開啟學生創(chuàng)新的大門。

一、激發(fā)學生興趣，引導學生創(chuàng)新

興趣是最好的老師，是產生創(chuàng)造性思維的動力和源泉，是學生不斷努力，積極創(chuàng)新的基礎。我在語文教學活動中，經常恰當地選擇一些有趣的歌曲，來營造活躍生動的課堂氛圍，又能使學生產生輕松自如的心理，為學生愉悅地去探索、去創(chuàng)造奠定基礎。例如：我在教《愚公移山》這一課時，選取了與新課內容相關的歌曲《愚公移山》：

……

聽起來是奇聞，講起來是笑談，

任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。

面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽，

講起來不是那奇聞，談起來不是笑談。

望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，

面對著滿堂兒兒孫，了卻了心中祈愿。

無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

……

并提出了這樣的問題：歌曲中說“愚公移山”的故事既是“奇聞”、“笑談”，又不是“奇聞”、“笑談”，是否矛盾？要求學生結合古文內容簡述理由。問題激發(fā)了學生了解課文內容的興趣，學生通過學習，又結合歌詞很快領悟到結果：這樣說并不矛盾。說它是“奇談”“笑聞”，指的是從現實生活的角度來說的。一是光憑愚公一家人的力量是根本不可能把太行山、王屋山移走的；另外，文章最后說天帝派山神移走了兩座山，這是古代神話，現實中也不存在。說它不是“奇談”“笑聞”，因為愚公那種為了理想下定決心，克服困難，并為之堅持不懈的奮斗的精神的確值得我們學習。這樣，既為新課的學習鋪路搭橋，又使學生在怡然自得中大膽創(chuàng)新，獲得新知。

二、鼓勵大膽質疑，促使學生敢于“標新立異”

創(chuàng)新是學生進行一切創(chuàng)造性活動的前提。對于學生而言，每堂課都存在著本人認知領域的新發(fā)現，因此，在這個發(fā)現過程中，就潛伏著創(chuàng)新的可能，而教師課堂上鼓勵學生質疑，就是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的良好手段。

我在教都德的《最后一課》時，我引導、鼓勵學生主動理解教材中的精妙之處，讓學生在與文本對話的過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力。首先，在學生預習課文的基礎上，我分別出示了人教版與蘇教版為《最后一課》配置的插圖，說：“這是不同版本教材為《最后一課》配置的插圖，對文學作品插圖的最主要要求是忠實于原文。請評議這兩幅插圖是否忠實于原文?！焙芸炀陀袑W生發(fā)現這兩幅插圖中的韓麥爾先生都沒戴帽子，認為這與課文的內容不相符，他們說，在最后一課，在刻骨銘心的時刻，“戴那頂繡邊的小黑絲帽”是作者給韓麥爾先生安排的細節(jié)，從中表現出了韓麥爾先生的愛國主義精神。但插圖的作者一粗心沒有看出作者的藝術匠心，插圖中沒畫這頂帽子，這樣，就沒把課文所描寫的韓麥爾先生上最后一課時的情態(tài)準確地表現出來，這是插圖的一個失誤。

接著，我讓學生把兩幅插圖進行比較，看這兩幅插圖所反映的情景在課文中是怎么描述的，哪一幅更忠實于原文。很快有學生指出，第一幅圖反映的情景是：“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了?！钡诙鶊D反映的情景是：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧?！蓖瑢W們認為，相比之下，第二幅圖比第一幅圖更忠實于原文。因為當韓麥爾先生說“我的朋友們??！我——我——”時，黑板上并沒有“法蘭西萬歲”的字樣，而第一幅插圖中卻有這些字。第二幅插圖中韓麥爾先生的動作突出了“最后一課”的含義，雖然它沒有正面描繪韓麥爾先生的臉部表情，但它給人留下了廣闊的想象空間。這堂課，我引導學生認真鉆研教材，將課文內容與插圖進行比照，發(fā)現插圖的失誤之處，并讓學生在揣摩文本的基礎上設計課文的插圖，培養(yǎng)學生的質疑精神，符合新課程對培養(yǎng)學生探究意識的要求。

三、鼓勵學生大膽想象，引導學生展開想象的翅膀

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。

我在教《木蘭詩》時，就曾讓學生對“木蘭從軍歸來”一節(jié)進行擴寫，要求學生依據原文，展開想象，想象當時的場景及人物的肖像心理。這種用擴展法寫片斷的方式，可以讓學生在廣闊的領域對某一事物展開想象。還有一次我根據材料“望著天上飄浮的白云……”要求學生展開想象續(xù)寫。學生聯想到了天上自由飛翔的小鳥，想到了小小少年肩上沉重的書包，繁多的作業(yè)，渴望一種自由活潑的生活。如果教師能經常要求學生進行擴寫、續(xù)寫，就能培養(yǎng)學生豐富的想象力，從而幫助學生寫出佳作。在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而使學生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

語文教學要立足發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，想方設法訓練學生的創(chuàng)新思維，只要我們在課堂教學中，心中多裝著學生，做個有心人，利用課內外結合等途徑對學生進行創(chuàng)新實踐訓練，激發(fā)出學生智慧的火花，進而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

（編輯：龍賢東）