改革會計教學模式 提高學生實驗?zāi)芰?/h1>
2013-05-14 16:51:20韓忠
卷宗 2013年3期
韓忠
摘要：本文指出了傳統(tǒng)會計教育模式，阻礙學生的動手能力的發(fā)揮；闡明了加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會計實驗教學模式的重要性；論述了創(chuàng)新校企合作辦學模式，提高學生的實驗技能及對更新觀念與改革舊教學方式的必要性。
關(guān)鍵詞：會計教學；模式；實驗?zāi)芰?/p>
我國高校會計專業(yè)均設(shè)有一定比例的實驗教學環(huán)節(jié)，但缺少全面研究和系統(tǒng)設(shè)計，實驗教學計劃與培養(yǎng)會計綜合素質(zhì)人才目標不一致，學生動手能力差。實驗教學可以不斷完善會計教學方案，使得實驗促進教學改革，教學改革又提高學生實驗?zāi)芰Γ瑥亩欣跁嫿虒W的良性發(fā)展。從學生角度看，實驗教學可以增強學生對專業(yè)知識的理解，從理論到實驗再到理論的學習循環(huán)有助于學生對所學知識的深刻認識和掌握。同時，在就業(yè)前強化會計職業(yè)道德意識，提高人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，增強團隊合作精神，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。從用人單位角度看，有實驗經(jīng)驗的會計畢業(yè)生能夠直接上崗或只需較少的培訓就可以勝任工作，避免了用人單位花時間和精力去培訓新人，既節(jié)約了用人成本，提高了效益，也可以使單位避免因畢業(yè)生工作失誤而帶來的損失。從經(jīng)濟角度看，會計實驗可以實現(xiàn)低投入和較高的產(chǎn)出，高校安排的實驗教學可以讓學生花較少的時間和精力去接觸較多的會計實務(wù)，而不必等畢業(yè)后更換工作崗位來充實自己。同時，由于在校期間學習時間充足，節(jié)約下的時間就是一種無形資產(chǎn)，學生可以充分利用在校期間的理論和實驗學習，實現(xiàn)自身人力資本效益的最大化。
一、傳統(tǒng)會計教育模式 阻礙學生的動手能力的發(fā)揮
1、偏重于會計專業(yè)知識教育，忽視學生會計能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計教育往往只重視其基本理論的教育，這種教育的課時數(shù)所占的比重通常在70%左右。而其他能力的傳授不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。學生學后基本不知道或不能掌握會計應(yīng)用能力。
2、教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應(yīng)用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。
3、傳統(tǒng)的會計教育模式，過于注重理論知識的廣度和深度，忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)。用以檢測教學效果的標準化試題與實際應(yīng)用有一定的距離，然而它所判定的分數(shù)卻是衡量學生掌握知識程度的主要依據(jù)，卻又往往在解決實際問題時無能為力。
4、傳統(tǒng)會計教學以教師為中心，以教科書為依據(jù)，忽視了學生的主體地位。教師通過系統(tǒng)的講解向?qū)W生傳送教學信息而成為教學過程的主角、支配者，學生則成了被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ麄儍H僅充當了一個知識的存儲器，課堂上記筆記，課后抄筆記，考試背筆記已成為學生接收知識的慣用模式。于是多數(shù)學生被造就成知識型、模仿型人才，思想保守，辦事拘謹，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會計實驗教學模式
課程設(shè)置具有由簡單到復(fù)雜的逐步漸進性等特點，這主要表現(xiàn)為從會計原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應(yīng)學生學習發(fā)展的需要。我們從實驗的角度編寫了相應(yīng)的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業(yè)企業(yè)、中大型工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、商品模擬交易會、各行業(yè)進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應(yīng)由簡單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內(nèi)容很好地反映了會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)了學生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學生很快適應(yīng)將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發(fā)了學生的學習興趣。具體實驗環(huán)節(jié)如表1。
三、創(chuàng)新校企合作辦學模式，提高學生的實驗技能
目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。會計專業(yè)突破了這種合作模式，與代理記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實驗經(jīng)驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師等，公司代理的會計記賬業(yè)務(wù)，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進出口貿(mào)易、物業(yè)、廣告服務(wù)業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學生在第四個學期結(jié)束時，合作企業(yè)便到學校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業(yè)結(jié)合實際講授，企業(yè)集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生
就業(yè)。
四、對更新觀念與改革舊教學方式的構(gòu)想
當然，要進行教學的改革，首先要發(fā)生重大改變的應(yīng)該是教師自己，不斷更新教育思想觀念，甚至要拋棄自己已駕輕就熟的東西，去迅速接受全新的知識，全方位提高自己的素質(zhì)，成為“雙師型”、復(fù)合型人才。這樣做起來肯定有很大難度，但必須得這樣做，因為落伍的教師，無法擔當培養(yǎng)新世紀人才的重任。
事實證明，在學生對將要學習的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的問題，這無疑是相當困難的。不妨在每一門課程開始之前，讓學生明確這門課能教給我們什么，學完之后能夠達到什么要求，先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，學習《基礎(chǔ)會計》這門課程時，我們不妨花一天時間，帶學生到工廠去實地考察一次，其意圖主要有兩個：其一，到車間去了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，這樣就能讓學生對會計核算的實體有一個初步認識，為今后學習企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)的核算奠定基礎(chǔ)；其二，到財務(wù)部門去了解會計核算的整個流程，認識原始憑證、記賬憑證、會計賬?。幻鞔_會計核算的基本要求，這樣可讓學生在實地的耳聞目睹中了解企業(yè)對會計人員能力的要求，也明確自己對學習這門課程應(yīng)該作何要求，于是在以后的學習中，學生便始終掌握著學什么、怎么學的主動權(quán)。
教師要更新會計教學理念與進行教學模式改革。新的會計教學模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。真正體現(xiàn)以“教師為主導、學生為主體”的師代教學思想。教師的主要任務(wù)是既要“授人以魚”，又要“授人以漁”，加強對學生學習方法的指導，要使學生逐漸由消極的知識接受者，變?yōu)榉e極的知識探求者。
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我國高校會計專業(yè)均設(shè)有一定比例的實驗教學環(huán)節(jié)，但缺少全面研究和系統(tǒng)設(shè)計，實驗教學計劃與培養(yǎng)會計綜合素質(zhì)人才目標不一致，學生動手能力差。實驗教學可以不斷完善會計教學方案，使得實驗促進教學改革，教學改革又提高學生實驗?zāi)芰Γ瑥亩欣跁嫿虒W的良性發(fā)展。從學生角度看，實驗教學可以增強學生對專業(yè)知識的理解，從理論到實驗再到理論的學習循環(huán)有助于學生對所學知識的深刻認識和掌握。同時，在就業(yè)前強化會計職業(yè)道德意識，提高人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，增強團隊合作精神，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。從用人單位角度看，有實驗經(jīng)驗的會計畢業(yè)生能夠直接上崗或只需較少的培訓就可以勝任工作，避免了用人單位花時間和精力去培訓新人，既節(jié)約了用人成本，提高了效益，也可以使單位避免因畢業(yè)生工作失誤而帶來的損失。從經(jīng)濟角度看，會計實驗可以實現(xiàn)低投入和較高的產(chǎn)出，高校安排的實驗教學可以讓學生花較少的時間和精力去接觸較多的會計實務(wù)，而不必等畢業(yè)后更換工作崗位來充實自己。同時，由于在校期間學習時間充足，節(jié)約下的時間就是一種無形資產(chǎn)，學生可以充分利用在校期間的理論和實驗學習，實現(xiàn)自身人力資本效益的最大化。
一、傳統(tǒng)會計教育模式 阻礙學生的動手能力的發(fā)揮
1、偏重于會計專業(yè)知識教育，忽視學生會計能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計教育往往只重視其基本理論的教育，這種教育的課時數(shù)所占的比重通常在70%左右。而其他能力的傳授不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。學生學后基本不知道或不能掌握會計應(yīng)用能力。
2、教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應(yīng)用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。
3、傳統(tǒng)的會計教育模式，過于注重理論知識的廣度和深度，忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)。用以檢測教學效果的標準化試題與實際應(yīng)用有一定的距離，然而它所判定的分數(shù)卻是衡量學生掌握知識程度的主要依據(jù)，卻又往往在解決實際問題時無能為力。
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三、創(chuàng)新校企合作辦學模式，提高學生的實驗技能
目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。會計專業(yè)突破了這種合作模式，與代理記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實驗經(jīng)驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師等，公司代理的會計記賬業(yè)務(wù)，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進出口貿(mào)易、物業(yè)、廣告服務(wù)業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學生在第四個學期結(jié)束時，合作企業(yè)便到學校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業(yè)結(jié)合實際講授，企業(yè)集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生
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當然，要進行教學的改革，首先要發(fā)生重大改變的應(yīng)該是教師自己，不斷更新教育思想觀念，甚至要拋棄自己已駕輕就熟的東西，去迅速接受全新的知識，全方位提高自己的素質(zhì)，成為“雙師型”、復(fù)合型人才。這樣做起來肯定有很大難度，但必須得這樣做，因為落伍的教師，無法擔當培養(yǎng)新世紀人才的重任。
事實證明，在學生對將要學習的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的問題，這無疑是相當困難的。不妨在每一門課程開始之前，讓學生明確這門課能教給我們什么，學完之后能夠達到什么要求，先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，學習《基礎(chǔ)會計》這門課程時，我們不妨花一天時間，帶學生到工廠去實地考察一次，其意圖主要有兩個：其一，到車間去了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，這樣就能讓學生對會計核算的實體有一個初步認識，為今后學習企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)的核算奠定基礎(chǔ)；其二，到財務(wù)部門去了解會計核算的整個流程，認識原始憑證、記賬憑證、會計賬?。幻鞔_會計核算的基本要求，這樣可讓學生在實地的耳聞目睹中了解企業(yè)對會計人員能力的要求，也明確自己對學習這門課程應(yīng)該作何要求，于是在以后的學習中，學生便始終掌握著學什么、怎么學的主動權(quán)。
教師要更新會計教學理念與進行教學模式改革。新的會計教學模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。真正體現(xiàn)以“教師為主導、學生為主體”的師代教學思想。教師的主要任務(wù)是既要“授人以魚”，又要“授人以漁”，加強對學生學習方法的指導，要使學生逐漸由消極的知識接受者，變?yōu)榉e極的知識探求者。
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