李旸　李學欣

摘要：城鄉(xiāng)統籌的宏觀背景以及英語新課程改革的不斷深化對師資培訓工作提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。然而，當前河北農村基礎英語師資培訓現狀卻不客樂觀，無論在培訓理念、培訓內容及培訓手段，還是培訓效果及政策保障機制等方面仍需不斷改進和完善。因此，要大力提升英語師資培訓工作的針對性和實效性。必須大膽創(chuàng)新培訓工作思路，構建有效培訓策略。比如，設立梯級目標，進行分類培訓；實施課題引領、研訓結合；組建多元化培訓團隊；加強城鄉(xiāng)聯動，送訓下鄉(xiāng)；開發(fā)城鄉(xiāng)一體化培訓網絡；構建動力保障機制等措施，以便使農村基礎英語教育師訓工作涉及面更廣、渠道更暢通。

關鍵詞：農村基礎英語教育；師資培訓；創(chuàng)新理路；實踐策略

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-028-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質是加強教師隊伍建設、實現城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展的根本大計。”通過在職培訓逐步提高農村中小學教師隊伍整體素質已成為當今教育界的普遍共識。然而，相關師訓研究發(fā)現，在投入了一定的資金設備，配備了相關人員進行培訓后，預期理想的培訓實效并未顯現。因此，我們有必要對如何提升中小學師資培訓的實效性進行深入探究。

多年來，河北省農村中小學英語教師在總體數量、學歷層次、職稱、專業(yè)素質和執(zhí)教水平等方面與城市教師存在較大差距，這在很大程度上制約了全省城鄉(xiāng)基礎英語教育的均衡發(fā)展。雖然近年來省教育主管部門逐年增加培訓經費，并加大對農村中小學教師培訓力度，然而，由于受多種因素限制，農村教師絕大部分僅能參加校本培訓和縣（市）組織的培訓，且存在培訓內容與教學實際聯系不密切、培訓模式單一、研訓脫節(jié)等諸多問題，培訓效果大打折扣。為此，創(chuàng)新培訓工作思路，構建有效培訓策略已成為當前英語新課程改革向縱深推進過程中亟待研究的課題。

一、農村基礎英語師資培訓現狀審視

（一）培訓理念相對滯后

1.師本意識不濃。研究發(fā)現，省內部分縣市級培訓單位尚缺乏以參訓教師成長需求為本的服務理念，多數僅停留在被動完成上級部門培訓任務的層面，課程設置多基于培訓機構自身資源與能力的考慮，較少顧及參訓教師的需求、學習基礎、個性和差異性，更罕有對培訓內容和效果進行調查反饋并加以改進的意識。

2.開放意識缺失。由于培訓單位開放意識的缺失導致省內培訓基本上安排在統一時間和固定地點，以短期面授、課堂教學為主。集中培訓后，培訓者很少能通過持續(xù)性的參與、指導教學實踐來確保教師在培訓中所接受的觀念、知識或技能切實落實到日常的教學活動中。這種突擊性封閉式培訓不但難以解決參訓教師因工學矛盾而無法按時到訓的困難，而且使他們很難在短期內消化和掌握多門課程所提供的知識、技能，與專家、同伴交流溝通的時間更是極為有限，教師終身教育理念難見實效。

3.研訓結合觀念淡薄。部分培訓機構并未適時更新培訓理念，“研訓一體”的現代師訓理念仍較淡薄。培訓中過于偏重對課標理念和教材、教法的原理性講解，缺少以解決中小學英語教學實踐熱點、難點問題為載體的課題研討實訓；僅停留在以聽課、評課、講座為主要形式的孤立的課例觀摩水平上，缺乏對實訓重點內容進行系統性研究和引導教師反思性的行動研究，以研帶訓、以訓促研的實效難以形成，無法真正對教師專業(yè)成長給予啟迪、示范和引領。

（二）培訓內容缺乏針對性和實用性

調研表明，省內教師培訓之所以缺乏實效，主要是培訓內容與參培教師需求不一致，造成了參培教師無奈而被動的消極心態(tài)。培訓人員多數來自省內高?；蚩h（市）培訓機構的教育專家或教師，他們并不熟悉農村中小學英語教學現狀，對參訓教師的學習需求也缺乏深入透徹的體悟，內容偏重知識的專業(yè)化和理論性，較少進行課例反思研討和對教師創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)啟迪，更少站在參訓教師現有基礎和成熟程度來進行系統而有梯度的培訓，致使培訓內容“解惑不解渴”，很難滿足農村中小學英語教師的實際需求。

（三）培訓手段單一、刻板

培訓手段單一、刻板是制約省內農村中小學英語教師培訓實效提升的瓶頸。調查顯示，目前省內基本沿用短期集中面授，課堂教學模式為主的傳統培訓方法，“滿堂灌”現象多，互動、啟發(fā)式方法少；專題講座多，教學觀摩、交流研討、網絡教學形式少，即使是實用的理論或案例也只是停留在參訓教師的筆記本上，導致參培教師興趣不濃，收獲不多，培訓效率低下。

（四）培訓經費制約

多年來，河北各級政府都在加大農村中小學教師培訓經費的投入，并規(guī)定學校要從辦學經費中拿出5%專用于教師培訓。但因需培訓人數較多，農村學校和當地教育主管部門的辦學經費仍比較緊張，致使目前培訓經費投入遠不能滿足培訓需要，甚至還需教師承擔部分或全部參訓費用，這在一定程度上影響了教師參訓的積極性，浪費了培訓資源，降低了培訓效果。

二、農村基礎英語師資培訓的創(chuàng)新理路

（一）培訓內容應由重理論培訓向理論指導的英語教學實踐開放

培訓單位應預先通過多種渠道和形式對參訓教師英語教學實際進行全面詳盡的調研，提前廣泛征求中小學英語教師的研修意見，在充分了解其總體需求和基礎的前提下開設能真正指導一線英語教學的實用課程，使培訓內容真正做到有的放矢，確保培訓更有針對性和實效性，而不能從理論到理論，從抽象到抽象，以至于使參訓教師食而不化，一頭霧水。

（二）培訓時間需從短期培訓向長期跟蹤培訓或終身教育培訓延伸

將短期培訓延伸到平時的英語課堂教學和教研中，使教師在培訓結束后，仍可在專家指導下，結合自己的工作，在教學中研究，在教學實踐中解決問題。同時，著力建設遠程教育研修平臺，發(fā)揮遠程教育不受時限的優(yōu)勢，使教師自愿、自覺、自由地選擇自己想學的知識，開發(fā)教師自我學習能力、緩解工學矛盾、解決教師參與積極性不高等問題，使不同地域的教師共享優(yōu)質教育資源，并與同行及專家及時溝通交流，為教師終身學習、實現可持續(xù)發(fā)展提供有力支持和服務，保障教師培訓的長效性。

（三）培訓空間應由培訓機構向中小學校拓展

針對目前省內以師范院?；蚪處熯M修院校為主陣地展開的培訓已不能很好適應新形勢下教師培訓工作需求的現狀，加強有較長發(fā)展規(guī)劃、有體系目標、有專題的校本培訓，將中小學英語教師培訓的重心由高校拓展到各中小學是今后教師在職培訓的主要方向，這樣既可使培訓有的放矢，有效解決“管訓不管用”的問題，較迅速地將培訓成果轉化為教師的教學效益，又可方便教師參與，更好地利用學校自身的資源，節(jié)約經費。

（四）培訓模式應由傳統、單一型向以“研訓一體”為主導的多元模式轉化

針對當今河北省基礎英語師資水平不一、層次多樣、需求多元的特點，培訓模式也應因地制宜、按需施教、因人而異、靈活多樣。除了傳統的短期集中培訓，校本培訓、遠程教育培訓、校際聯合互動培訓等也是被現代師資培訓實踐證明行之有效的模式。其中尤以“研訓一體”模式因其理論與實踐最密切的結合而備受推崇。

“研訓一體”培訓是將課題研究與師資培訓有機結合的新模式。它倡導從教育教學實際出發(fā)開展研究，把教學研究中具有代表性的問題進行科研課題立項，組織參訓教師共同研究，形成科研成果，繼而將此成果轉化為師資培訓的課程，將科研論文改寫為培訓教材，對教師實施有針對性的培訓，讓更多的教師在教育教學實踐中加以應用。實踐證明，該模式為培訓課程中理論和實踐的結合搭建了橋梁，為教師把課程理念落實于課堂、轉化為教學行為提供了引領和保障。

（五）加大培訓投資力度，建立長效激勵機制

教育主管部門、教師培訓機構和農村中小學應形成合力，為教師的成長提供信息、時間和資金保障，使其全身心投入到研修培訓中，并建立長期有效的“三方激勵”機制，激發(fā)、調動教師參訓的內驅力，開發(fā)教師潛力，并嚴抓落實，共同培養(yǎng)農村英語教師的終身學習理念，提高其職業(yè)認同感，調動其參訓的積極性，實現從“要我學”到“我要學”的思想轉變，逐步提高其專業(yè)素養(yǎng)和教研能力。

三、農村基礎英語師資培訓的實踐策略

（一）梯級目標，分類培訓

教師培訓應根據教師基礎、素質和需求的不同而應有所區(qū)別。中小學英語教師可分為普通教師和骨干教師，其中普通教師又分為新教師和轉崗教師，并以此分別設計梯級培訓目標和內容。對于新教師，可將培訓目標確立為樹立正確的英語教育教學觀、加強語言基本功和英語教學基本技能的培訓，培訓內容應涉及英語閱讀與英美文化、外語教學心理學、中小學英語教材教法理論、教學設計、課堂活動的組織與教學實踐等；對于轉崗教師則重在中小學英語專業(yè)知識的學習，加強英語教師基本功的練習和考核，提高英語教學能力、課堂應變能力、自主學習和研究能力。內容應注重在英語語言基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)；對于骨干教師則注重提升其理論素養(yǎng)和教研能力，使其逐步成長為理論素養(yǎng)高、教學基本功扎實、教學有特色的專家型英語學科帶頭人。

（二）課題引領，研訓結合

培訓教師應在聽取農村中小學英語教師意見的基礎上，以新課程理念為導向，以《英語課程標準》為綱領，針對教學中存在的主要問題和普遍現象，確定更貼近一線教師教學實際的培訓計劃和研究課題，并通過專題討論、專題教育論文評選、專題教學經驗交流、課題研究成果交流等多種形式，使每位教師都有參與和展示自己的機會，沿著“計劃一行動一觀察一反思”這一互聯互動的漸進過程求得問題的解決，親身體驗“教-研-訓-提升”這一循環(huán)往復、螺旋上升的過程，使教研真正和教學實際緊密結合。

（三）組建多元化培訓團隊

實踐表明：結構單一的培訓者團隊，已無法滿足當前中小學英語教師多元化的實際需求，而構建高素質的培訓者隊伍則是基礎英語師資培訓實效提升的有力保證。因此，應組建一支由高校英語教育專家、中小學英語教研員、一線優(yōu)秀英語教師、外教等人員共同加盟的培訓團隊。實施多元化培訓團隊策略，將專家們先進的教育教學理論、方法與理念的傳授、一線優(yōu)秀英語教師教學成功案例的觀摩與分析、外教的情景化聽說強化訓練有機結合的培訓策略，不僅可以滿足英語教師的實際需求，也可以帶動教學、科研與培訓的同步發(fā)展，為農村中小學英語師資隊伍建設提供有力的保障。

（四）城鄉(xiāng)聯動，送訓下鄉(xiāng)

培訓可采取“走出去，請進來”的方式，即選派農村中小學骨干英語教師到城市重點學校培訓學習，或邀請參加過省、市培訓的各城市中小學優(yōu)秀英語教師組成講師團到農村中小學，現場上示范課、研討課，幫助農村英語教師樹立新課改理念，提升其英語專業(yè)知識和教研能力，再由參訓教師將所學所得匯報給本校教師，以此將城市優(yōu)質師資資源輸送給農村，引領、指導農村教師素質的提升，加快城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展。

（五）開發(fā)城鄉(xiāng)一體化培訓網絡

在全省范圍內大力創(chuàng)建城鄉(xiāng)中小學英語教學資源共享、交互的網絡培訓平臺，設立專家、教師檔案、視頻教學、案例研討、互動交流、學習資源、專家博客、成果展示等模塊，及時了解英語教學資訊，滿足不同層次參訓教師的不同需求，為農村英語教師提供與高校專家學者、城市中小學英語教學名師以及同行在網絡上溝通研討的機會，實現農村中小學英語教師素質和能力的有效提升。

（六）構建動力保障機制

構建教師培訓動力機制，將職培訓與教師待遇以及教師考評結合起來，這是保障培訓實效提升的必要環(huán)節(jié)。建立農村中小學英語教師培訓考核和成績登記制度，考核應結合短期培訓與長期跟蹤問效進行，以實際教學能力為檢驗培訓效果的標準，使考核成績作為晉級、職務評聘、評先表彰的依據之一。實行自評與他評相結合的考評機制。評價過程由培訓管理者、教師本人、其他教師共同參與，引導教師在培訓過程中進行理性反思，激勵其主動改進教研工作，使教師培訓和參訓形成良性循環(huán)互動。

總之，統籌城鄉(xiāng)教育一體化的宏觀背景以及英語新課程改革的不斷深化對農村基礎英語師資培訓工作提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，它要求相關培訓管理機構、教師進修學校、農村中小學校以及地方教育主管部門協調聯動，密切合作，大膽創(chuàng)新培訓工作思路，構建有效培訓策略，使師訓工作涉及面更廣、力度更深、渠道更暢通，不斷提升培訓實效，為廣大農村中小學英語教師提供合作發(fā)展平臺、經驗交流平臺、資源共享平臺、自我挑戰(zhàn)平臺、成果展示平臺，為廣大農村英語教師專業(yè)化成長提供有力支撐。