韋先光

摘 要：曾幾何時，我國傳統(tǒng)教學(xué)方法都是講授式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，作為教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的教師，其主導(dǎo)作用顯而易見，而教學(xué)活動的另一方——學(xué)生，在這種教學(xué)模式中，思維受到了限制。學(xué)生逐漸失去了個性，成了規(guī)格統(tǒng)一的“教育成品”。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不符合我國當(dāng)前社會對于多樣化人才的需求?！叭魑宀健苯虒W(xué)，與講授教學(xué)相比，“三主五步”教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。若長期堅持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；主題；主體作用

“三主五步”式教學(xué)一般可以分為以下幾個環(huán)節(jié)，即教師認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)入新課，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)→對學(xué)→群學(xué)（小組內(nèi)展示）→由兩三個小組在班上展示→學(xué)生歸納小結(jié)→鞏固舊知→拓展提高。作為一名數(shù)學(xué)教師，要想使得“三主五步”數(shù)學(xué)教學(xué)活動有價值，那么就從以上幾個環(huán)節(jié)中把握策略，讓“三主五步”教學(xué)活動的開展提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

問題是探究的源頭。在“三主五步”教學(xué)中怎樣提出問題，對于“三主五步”教學(xué)的實施效果具有十分重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下一步步地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并針對問題進行積極的思考與探索。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

教師出示導(dǎo)學(xué)案以后，在學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中，教師適時引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，再進行討論、提出質(zhì)疑、采取分組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，然后提出問題。很多時候，不同的小組往往會提出很多問題，甚至是相反的內(nèi)容。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間進行討論，在討論中引發(fā)思維的沖撞，使學(xué)生在討論中獲得新知。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與資料的收集與驗證

學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以后，接下來就是圍繞問題進行相關(guān)資料的收集，并對材料進行歸納，但是在搜集材料的過程中，一方面要利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，另一方面要廣開思路，跳出教材的框子，比如：網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“三主五步”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在實施過程中會遇到各種問題，可是教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使得自己的能力能夠充分駕馭“三主五步”教學(xué)，實實在在地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。

（作者單位 湖南省桑植縣洪家關(guān)鄉(xiāng)中心小學(xué)）