王志蓉

[摘要]高職高?；A英語教學中存在著很多重點與難點問題，在教學中，教師要認真進行一堂課程的設計，針對高職高專學生的特點，選擇有效的教學策略，以有效克服這些問題，才能有效提高高職高?；A英語教學質(zhì)量和水平，有效提高學生的英語應用能力，使英語教學真正能夠體現(xiàn)社會需要，為社會輸入更多的人才。

[關鍵詞]高職高專；基礎英語教學；重難點問題

隨著全球一體化的發(fā)展，社會各行業(yè)對英語人才需求量更大了，即使不是英語的專業(yè)人才，在未來的就業(yè)過程中，如果懂英語，有一定的英語素養(yǎng)，也可以促進其更好的就業(yè)，在未來的事業(yè)發(fā)展中也會更順利，可以說，英語教育已經(jīng)受到人們的普遍重視，作為高職高專學習的基礎英語教育，也要加大發(fā)展力度，通過有效措施，解決教學中的重難點問題，提高教學質(zhì)量，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多懂英語的復合人才，以促進社會的全面發(fā)展。

一、課程目標設計不合理

高職高專學生的整體英語基礎較為薄弱，學生的學習水平相差較大。學生在學校沒有明確的學習目標，學生的興趣不高，缺乏學習動力。因此，大多數(shù)學生感到英語學習困難重重，有的學生甚至連單詞都讀不準，更不要說讓學生看懂短語，讀懂文章了。高職高專學生的英語素養(yǎng)是較差的。在這樣的背景下，只有對學生降低要求，從基礎抓起，才能促進學生不斷進步，但事實是高職高專院校的課程目標設計并不合理，現(xiàn)在高職高專的人才培養(yǎng)模式更多地是借鑒本科院校的人才培養(yǎng)模式，在課程設計中多以研究性學習為主，而高職高專學生缺乏這方面的能力，他們在學習中會感到很大的壓力，學生的基礎英語水平的提高基本不可能。

要解決這個問題，單憑一人之力是不可行的，作為一名英語教師無權決定課程目標如何設計，也很難改變高職高專院校以學生學習研究為主的人才培養(yǎng)模式，但英語教師可以在自己的課堂上，對學生降低標準，認真研究學生的情況，給學生制定適合他們水平的學習目標，這在一定程度上可以減輕學生的英語學習壓力，比如，學生英語單詞讀不懂，教師就要要求他們從基本的音標學習開始，使學生能夠通過音標學習學會如何讀單詞，在此基礎上，教師才能進一步要求學生識記單詞，理解句子，能夠用英語進行交流，這樣，才能有效地提高學生的英語成績，否則，如果教師嚴格地按照課程目標要求授課，學生在英語課中什么也聽不懂，學不會，他們就會對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，特別是高職高專的學生，他們很容易就會放棄英語學習，這樣的英語教育是失敗的。

二、灌輸式教學嚴重制約學生學習積極性的提高

在高職高專的基礎英語教學中，由于受傳統(tǒng)模式的影響，許多教師還是采用灌輸式的教學模式，在課堂中，教師不停地講，一節(jié)課，教師可以講大量的內(nèi)容，要求學生不停地識記，背單詞，背課文，做練習，學生聽不懂也學不會，學習的積極性不高，這種灌輸式教學，制約師生之間的有效交流，沒有交流，教師就不懂學生真正需要什么，學生哪些內(nèi)容是聽不懂，學不會的；沒有交流，學生在心里對教學會產(chǎn)生一種抵觸情緒，課堂是教師的，就讓他們自己表演行了。學生配合聽講的熱情不高，這樣，課堂氣氛有時是沉悶的，學生什么也不聽，什么也不記，教師無論怎么講，學生都不配合，有時，課堂氣氛是“活躍”的，學生各干個事，各玩各的，這樣的教學是極為失敗的。這也是許多高職高專英語教師都很頭疼的問題。

要解決這種問題，就需要教師真正從學生的需要出發(fā)，圍繞學生的需要開展教學，變灌輸式教學為互動式教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生都能參與到課堂活動中去，這樣，才能有效地提高課堂教學質(zhì)量。

比如在教學中，在學生有一定的單詞和句式的積累后，教師可以引導學生圍繞自己感興趣的問題展開討論，鼓勵學生盡量用英語進行表述，比如，讓學生討論這個話題“A woman canlearn anything a man can”，這個話題對于青年學生而言，他們都很感興趣，為了在課堂上有精彩的表現(xiàn)，學生在課下會認真組織材料。教師可以介入其中，組織活動，教師在全班找出6名優(yōu)秀女學生扮演國內(nèi)或者國外的6位名人，把其它學生分成5個小組扮演記者。以優(yōu)秀女性為主題在班級舉辦一場優(yōu)秀女性記者見面會。引導學生學生課外認真準備相關的材料。要求6位優(yōu)秀女性扮演者必須做好幻燈片，要求她們在活動開始前做自我介紹，同時，教師要求記者以小組為單位搜集有價值的問題，教師作為主持人組織活動，同時，教師再活動結束后教師給出發(fā)展性的評價。這樣，教學就可以有效地激發(fā)所用學生的學習積極性，同時，使所用的學生參與其中，為了活動，每位學生都會動起來，不斷搜集資料，學生的英語知識在搜集資料的過程中得到有效豐富，同時，學生的口語能力也能得到有效發(fā)展，這種教學方式可以有效突破傳統(tǒng)模式的限制，激發(fā)學生的積極性，是成功的教學。

三、學生的口語水平普遍較差

在高職高專院校，學生的口語水平普遍較差，這對于高職高專學生是極為不利的，這將嚴重影響學生的未來就業(yè)?，F(xiàn)在就業(yè)，即使不是英語專業(yè)的學生，用人單位對他們的英語口語能力都有要求，英語口語能力強的學生可以在就業(yè)中脫穎而出，得到用人單位的重視，而口語能力差的學生，在就業(yè)中就缺少了一個重要砝碼。另外，學生的口語能力較差，在英語學習中，他們也會表現(xiàn)出明顯的信心不足，學生都知道，針對高職高專院校的學生而言，口語學習是最主要的。如果學生的口語水平不佳，他們就很容易放棄英語學習?，F(xiàn)實情況是，在高職高專院校，許多學生的英語口語能力較差，學生音標基礎差，不敢張口說話，甚至不敢讀單詞、讀課文，造成一系列的學習困難，聽寫、背誦都深受影響，因此，提高學生的口語能力應該作為高職高?；A英語教學的重點。

在教學中，教師要把提高學生的口語能力作為高職高?；A英語教育的重要任務，教師要利用各種渠道對學生進行口語鍛煉，使學生能夠不斷地進行口語交流，在交流中使學生學會用英語，使學生敢于張口說英語，使學生養(yǎng)成用英語交流的習慣，這樣，學生的口語能力自然可以得到有效提升，學生的英語學習信心也可以得到有效鍛煉。在教學中，教師要盡量用純正的英語上課，盡量避免用漢語授課，為學生營造說英語的環(huán)境，使學生能夠在教師的引領下，說英語，同時，教師可以鼓勵學生之間說英語，組織一些口語活動使學生參與其中。比如，教師可以引導學生編一些英語小故事，使學生扮演故事，提高學生的參與熱情，教師也可以鼓勵學生記英語日記，朗誦英語文章，組織學生參加英語角活動等等，提高學生的英語口語能力。教師可以引導學生經(jīng)常性地參與一些口語場景對話練習，比如，教師為學生設置一個入住酒店場景，把學生分成學習小組進行練習，在活動中，教師為學生提供一些日常相關詞組，例如：sinGle room（單人房），double room（雙人房），reservation（預定），vacancy（空房），bathroom（浴室），checkin（登記入?。?，check out（結帳），front desk（前臺），receptionist（接待員），registration card（登記卡），room number（房間號）等等，使學生以小組為單位進行自由發(fā)揮表演，這樣，學生的參與熱情很高，在活動中，學生的口語能力可以得到有效提高，學生的英語表達能力也能得到不斷增強。

總之，在高職高?；A英語教學中，教師要認真研究教學的重點難點問題，并通過有效地策略解決這些問題，充分調(diào)動學生的英語學習積極性，使學生在合理的教學設計下，在原有的基礎上能夠得到有效提高，不斷加強口語教學，重視口語教學，通過為學生創(chuàng)設豐富的活動形式，引導學生進行口語鍛煉，提高學生的口語表達的能力，使學生樹立自信，獲得英語素養(yǎng)的有效提升，真正體驗到英語學習的樂趣。

參考文獻

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