張江梅

我國著名教育家葉圣陶先生指出：教，是為了不教。經(jīng)過多樣的教學(xué)模式實(shí)踐，筆者深深地感受到“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”無疑是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)終極目標(biāo)最好的模式，學(xué)在教之前，教在學(xué)之后，以學(xué)定教。學(xué)生在自主中學(xué)，在探究中學(xué)，在合作中學(xué)，在交流中學(xué)，在展示中學(xué)，方式多樣，行為活躍。學(xué)生的口頭表達(dá)能力、獨(dú)力思辨能力、合作交流能力在提高，學(xué)生的自信心在增強(qiáng)。這樣的模式有利于學(xué)生的全面發(fā)展是不容質(zhì)疑的，但如何扎實(shí)有效的進(jìn)行是每一個(gè)教師要思考的，通過兩年多的教改實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)施之要素有以下幾點(diǎn)：

一、課前“裸讀”是實(shí)施的前提

要想提高數(shù)學(xué)課堂效益，光有教師認(rèn)真地準(zhǔn)備還不夠，必須把學(xué)生也帶進(jìn)來，讓他們做好課前自學(xué)，這樣每一個(gè)學(xué)生面對新知識都有一個(gè)充分的知識與心理準(zhǔn)備。那么首先要重視學(xué)生“裸讀”能力的培養(yǎng)。“裸讀”是指學(xué)生的自學(xué)沒有任何導(dǎo)學(xué)提綱，而是自主走進(jìn)教材，教師只給自學(xué)步驟：1.按照教材提示，在書中完成例題、寫出與教材不同解法、回答書中問題、嘗試完成相應(yīng)試一試；2.回顧自學(xué)收獲，初擬出學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫在本課頁首的左半部分；3.寫出不明白或感興趣的問題寫在本課頁首的右半部分。自學(xué)要求：1.書中留白處應(yīng)填完整，有個(gè)性化解法可補(bǔ)充；2.目標(biāo)制定應(yīng)用自己語言表述，盡量簡潔，不得抄襲參考資料；3.能提出有價(jià)值問題得到大家認(rèn)可的可得獎(jiǎng)勵(lì)分。

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)不清所帶來學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，課前先讓學(xué)生提出自學(xué)中自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上再比對教師所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生尋找出差異，加深記憶，以促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求，使學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終處于期望的有目的的控制之中。允許不同層次的學(xué)生定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生抄襲參考資料中的教學(xué)目標(biāo)而失去意義。讓學(xué)生提出疑難感興趣的問題寫在本課頁首的右半部分，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生思維的深入性；同時(shí)由于問題位置固定，便于教師對學(xué)生所提問題進(jìn)行瀏覽、篩選、剔除假問題。如：上圖掃描自學(xué)作業(yè)中教師巡查時(shí)可選擇出問題1：“是不是反比例圖像都會是一條曲線？”，以供全班討論，而問題2、3、4不具有太大研究意義，可個(gè)別解答或剔除。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)課前獨(dú)立裸讀能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，具有更多的自主性與開放性，學(xué)生不受教師所給問題的束縛，更能自主多角度思考問題，自主生成問題。真正做到課本放手讓學(xué)生閱讀，結(jié)論放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。這種獨(dú)立先學(xué)有別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生賴以獲得知識和技能的主要環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲走到課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，但是一方面，我們對自學(xué)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實(shí)，流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒有充分發(fā)揮其作用。在布置自學(xué)時(shí)沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行檢查。自學(xué)的檢查可以在學(xué)生交流討論時(shí)進(jìn)行，教師應(yīng)利用時(shí)間巡查整體情況，及時(shí)展示好的自學(xué)作業(yè)、應(yīng)付的作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)評，引起學(xué)生足夠重視，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。除了及時(shí)檢查評價(jià)，還要對學(xué)生所提問題進(jìn)行篩選，鼓勵(lì)提出有價(jià)值問題，剔除假問題、無價(jià)值問題，以達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)然不恰當(dāng)?shù)南葘W(xué)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會帶來很多副作用。所以先學(xué)不能搞“一刀切”，要允許不同水平的學(xué)生達(dá)到不同層次的先學(xué)目標(biāo)。

二、展示調(diào)控是實(shí)施的保證

學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)展示是對自學(xué)結(jié)果的展現(xiàn)、交流，又是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。學(xué)生通過展示表達(dá)自己升華的感悟，從而達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)與思想的境界?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式下的課堂，一切以學(xué)生為中心，思維活躍，促使他們參與性、表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，這就要求教師能當(dāng)好舵手，實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂展示調(diào)控。

（一）注意給弱勢生展示的舞臺

大家都知道，課堂不應(yīng)是某個(gè)學(xué)生的舞臺，而應(yīng)是集體的樂園。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生動(dòng)態(tài)，特別是弱勢生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們爭先恐后地?fù)屔吓_時(shí)，教師可說：“大家?guī)屠蠋熆纯?，哪個(gè)不常舉手的同學(xué)把手舉起來了，我們就把機(jī)會先給他，好嗎？”，讓弱勢生享有絕對的優(yōu)先權(quán)，并注意同等情況下展示分值翻倍，而且不管展示是否到位，是否精彩，都應(yīng)尋找其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。這樣可促使小組同學(xué)把注意力投放到這些學(xué)生身上，教其方法、教其表述、教其應(yīng)對，為小組爭光，增強(qiáng)了小組的凝聚力，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。久而久之，學(xué)生的人文性凸顯了，課堂上可以經(jīng)常聽到：“老師老師，×××同學(xué)舉手了，給他機(jī)會。”，甚至?xí)吹疆?dāng)某個(gè)同學(xué)舉棋不定時(shí)，小組其他同學(xué)會托起他的手，鼓勵(lì)他：“沒關(guān)系，我們會幫你”。

（二）注意展示時(shí)組間機(jī)會均衡的調(diào)控

教師在小組匯報(bào)展示時(shí)，除了關(guān)注個(gè)體機(jī)會，還要注意宏觀運(yùn)籌，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組情況，包括機(jī)會、得分、情緒等等。盡管小組建構(gòu)時(shí)遵循了組間同質(zhì)的原則，但實(shí)際課堂上表現(xiàn)出的結(jié)果往往并不盡如人意，還是出現(xiàn)有的組招數(shù)多，會吸引大家眼球，懂得搶機(jī)會，有的組表現(xiàn)機(jī)會偏少，得分低。這時(shí)教師應(yīng)常說：“哪個(gè)組機(jī)會太多大家可提意見，哪個(gè)組機(jī)會少了想展示可直接站起來?！?/p>

因?yàn)橹挥芯獠拍苁箤W(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，有利于提高各組的競爭信心，最終促進(jìn)全體的發(fā)展。

（三）注意學(xué)生展示時(shí)教師心中始終有教學(xué)的框架

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式下的課堂，是放飛思維的課堂，但是思維風(fēng)箏這根繩應(yīng)緊緊握在教師的手中，風(fēng)箏跑遠(yuǎn)了，跑偏了，教師應(yīng)及時(shí)拽一拽，什么時(shí)候該出手，什么時(shí)候不該出手，這便需要教師心中有著教學(xué)的整體框架，對課堂學(xué)習(xí)的知識重難點(diǎn)有著清楚的認(rèn)知，從而做到心中有數(shù)，以便在有效的時(shí)間內(nèi)既做到使學(xué)生綜合能力得到一定發(fā)展，又能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)生講題時(shí)，解題方法可能有很多，是不是一味地讓他們說呢？筆者認(rèn)為應(yīng)綜合考慮幾方面因素：這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容還多嗎？比較常用的、較優(yōu)化的方法都呈現(xiàn)了嗎？弱勢生想表現(xiàn)機(jī)會給了嗎？等等。如果這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容還很多，常用的、較優(yōu)化的方法都呈現(xiàn)了，弱勢生想表現(xiàn)也表現(xiàn)了，那么該斷則斷。

三、質(zhì)疑問難是實(shí)施的法寶

不管是合作交流還是在展示匯報(bào)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的同時(shí)，更要堅(jiān)持發(fā)表自己不同的見解。古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生提出問題的深度，直接反應(yīng)了其思維的深度，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此教師應(yīng)構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、愛說，會說；應(yīng)鼓勵(lì)他們說：“老師我想說”“我有不同意見”“我有補(bǔ)充”“我同意他的方法，但我有不同解法”。

（一）營造氛圍，讓學(xué)生敢問

有一句話我們應(yīng)該時(shí)刻銘記：“只要學(xué)生敢于站起來說話，老師就要讓他風(fēng)風(fēng)光光地坐下?！币簿褪墙處熞冀K保護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，消除學(xué)生的畏懼心理；由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出的問題比較離奇、不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情，贊揚(yáng)敢于提問的勇氣。如：一次在教學(xué)《起跑線距離》一課時(shí)，學(xué)生突然問：為什么繞操場跑步時(shí)要逆時(shí)針跑而不是順時(shí)針呢？雖然所提問題與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系，但教師如果粗暴進(jìn)行責(zé)備，那么也許這位學(xué)生問題意識從此就被扼殺了，其他的學(xué)生又怎么敢問呢？！聰明的教師應(yīng)贊賞地說：“哎呀，這個(gè)問題我們怎么就沒想過呢？誰能告訴答案呢？我也很想知道?！薄按蠹叶疾恢?，那么我們回去一起請教百度老師好嗎？”

（二）教給方法，讓學(xué)生有疑

如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，做出榜樣。如：在學(xué)生講解一道“1、2、3三個(gè)數(shù)可以組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？”的題后，教師可追問：若改為“甲、乙、丙每兩人握一次手，共要握幾次手？”結(jié)果還一樣嗎？為什么？久而久之，學(xué)生漸漸掌握了互糾互疑的本領(lǐng)，不僅拓展了學(xué)生思維，而且溝通了知識間的聯(lián)系。

（三）客觀評點(diǎn)，使學(xué)生善問

要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行控制，不能漫無邊際。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而雜。這時(shí)教師要點(diǎn)清哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，引導(dǎo)學(xué)生問題逐步由多而雜變?yōu)樯俣?。如：教學(xué)《圓錐的體積》學(xué)生問：是不是所有圓錐的體積都是與它等底等高的圓柱體積的呢？圓錐的表面積怎么求呢？圓錐形物體怎么制作呢？關(guān)于問題1教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再驗(yàn)證；問題2可進(jìn)行適當(dāng)說明；問題3可直接摒棄，告訴學(xué)生這不是我們今天要研究的，有興趣課后可與老師再探討。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)注重合經(jīng)的評價(jià)，以構(gòu)建和諧高效的課堂使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式逐漸完善、日趨成熟。

（責(zé)任編輯：陳志華）