王蓉

園本教研是從幼兒園和教師的需要出發(fā)，以本園教師的教育教學(xué)活動(dòng)為載體，探討解決幼兒園教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)幼兒和教師發(fā)展的研究活動(dòng)，是一種融“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”為一體的教研模式，對(duì)深化課程改革，提高幼兒園教育質(zhì)量與全體教師專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮著非常重要的作用。為增強(qiáng)園本教研有效性，筆者在實(shí)踐中立足教育教學(xué)活動(dòng)，借助幼兒園科學(xué)課題的研究，對(duì)增強(qiáng)園本教研的有效性方面進(jìn)行深入探索，收到良好的成效，獲得如下較為深刻的體會(huì)。

一、研討話題注重面向本園實(shí)際，突出針對(duì)性

研討話題，就是研討的問(wèn)題，是園本教研的出發(fā)點(diǎn)，它必須源于實(shí)踐，來(lái)自本園教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際存在的且急需解決的問(wèn)題，這才能使園本教研有鮮明的針對(duì)性，從而發(fā)揮如下作用：幫助教師感受現(xiàn)代教育理念在解決實(shí)際問(wèn)題中的引領(lǐng)作用，感受教學(xué)研究對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向作用，獲得所探討問(wèn)題的有效解決策略，從而增強(qiáng)教師參與園本教研的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我園教師在開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，普遍存在的困惑是：運(yùn)用怎樣的指導(dǎo)策略才能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性，才能真正提高科學(xué)探究的效果。在研討大班科學(xué)區(qū)《填土坑》活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)投放的沙、石子等活動(dòng)材料特別感興趣，但不知要在玩沙石中探究什么，只是對(duì)沙子和石子等倒入罐子的過(guò)程樂(lè)此不疲。那么教師對(duì)此應(yīng)采用什么樣的指導(dǎo)策略，才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效地探究，這是個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。為此，幼兒園就圍繞指導(dǎo)策略這一話題開(kāi)展研究，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與，探討解決問(wèn)題的方案，即符合不同年齡幼兒探究特點(diǎn)的指導(dǎo)策略。教師們覺(jué)得這樣的教學(xué)研究能解決教育教學(xué)中的困惑問(wèn)題，于是都積極參與，并把它落實(shí)到實(shí)踐中。通過(guò)多次研討，達(dá)成了以下共識(shí)：首先，科學(xué)區(qū)活動(dòng)探究需要操作圖示輔助，除了用語(yǔ)言提示幼兒探究的問(wèn)題外，還盡可能提供簡(jiǎn)單的圖示或記錄表幫助幼兒直觀地了解科學(xué)探究點(diǎn)和觀察操作探究程序；其次，活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)探究?jī)?nèi)容選擇合適的組織形式。有的活動(dòng)可以先在區(qū)域活動(dòng)中自主探究，然后再到集中教育活動(dòng)中梳理提升經(jīng)驗(yàn)；有的內(nèi)容可以作為集中活動(dòng)的延續(xù)在區(qū)域中繼續(xù)探究；再次，若是探究活動(dòng)需要高結(jié)構(gòu)性的材料時(shí)，建議不在區(qū)域活動(dòng)中探究，避免產(chǎn)生無(wú)效的探究行為。象《填土坑》這類的科學(xué)探究活動(dòng)需要高結(jié)構(gòu)性的材料和教師專門性的指導(dǎo)，不太適宜在區(qū)域中探究。

通過(guò)園本教研，總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)與成果，及時(shí)向全園教師反饋，供教師們?cè)诳茖W(xué)區(qū)活動(dòng)中選擇運(yùn)用、驗(yàn)證與反思，從中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)策、糾正完善，促進(jìn)了全園教師提高有效組織科學(xué)區(qū)活動(dòng)的能力和專業(yè)水平，也提高了幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。

二、研討過(guò)程注重面向全園教師，關(guān)注層次性

參與園本教研的對(duì)象是全園教師。只有面向全園教師的共同需求，關(guān)注全園教師的層次差異，才能充分調(diào)動(dòng)全園教師的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)園本教研的有效性。因此，我們?cè)诮M織園本教研時(shí)，努力處理好面向全體教師與關(guān)注層次差異關(guān)系。

在教研話題選擇時(shí)，我們注重發(fā)現(xiàn)全園教師的共同需求，引導(dǎo)全體教師在積極參與中成為教研主體。如：開(kāi)學(xué)初各班共同開(kāi)展創(chuàng)設(shè)科學(xué)觀察角“種子發(fā)芽”活動(dòng)，全園12個(gè)班的觀察角都開(kāi)展綠豆、黃豆、黑豆、花生等種子發(fā)芽小實(shí)驗(yàn)，而且都是觀察水里、土里的種子發(fā)芽情況，其觀察內(nèi)容和要點(diǎn)都大同小異。而根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平差異來(lái)確定觀察重點(diǎn)、正確指導(dǎo)幼兒探究發(fā)現(xiàn)和觀察記錄正是老師們共同面臨的、需要深入探討與解決的問(wèn)題，也是她們專業(yè)發(fā)展的需要。于是，我們發(fā)現(xiàn)與捕捉到教師這一共同需求，將“根據(jù)各年齡班幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn)進(jìn)行觀察角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)”話題作為園本教研主題，大大調(diào)動(dòng)了全體教師參與研討的積極性和主動(dòng)性。在分析幼兒年齡特點(diǎn)與觀察水平的研討中，大家一致認(rèn)為小班幼兒的探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)是單視角地觀察積累經(jīng)驗(yàn)，探究的問(wèn)題必須具體落實(shí)在某一探究點(diǎn)上，觀察過(guò)程主要是關(guān)注事物的表面現(xiàn)象；中班幼兒已初具比較式觀察探究的能力，能在對(duì)比觀察中感受事物各部分不同，開(kāi)始會(huì)發(fā)現(xiàn)事物中比較細(xì)微的變化，從中逐漸認(rèn)識(shí)和了解事物與事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系；大班幼兒的思維隨著從具體形象向概括抽象的方向發(fā)展，思維廣度和深度的增強(qiáng)，幼兒能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行多角度、多層次地觀察比較、從中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)，探究的事物已不再是探究某個(gè)點(diǎn)上問(wèn)題，而是能觀察發(fā)現(xiàn)事物變化，探究其較本質(zhì)的原因。在形成共識(shí)基礎(chǔ)上，各班教師將觀察目標(biāo)定位和指導(dǎo)策略進(jìn)行了層次性的調(diào)整。小班重在指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)性觀察了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程，在觀察角里逐一提供材料，先觀察綠豆發(fā)芽，知道綠豆很快就能發(fā)芽，芽是綠色的。待綠豆發(fā)芽后，再觀察黃豆發(fā)芽，其觀察角的記錄是師幼互動(dòng)后由教師記錄。中班重在指導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行比較性觀察，提供對(duì)比明顯的綠豆和花生發(fā)芽引導(dǎo)幼兒觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)這些種子都能發(fā)芽，但綠豆和花生發(fā)芽的速度和發(fā)芽后生長(zhǎng)的葉子形狀等方面都不同，并學(xué)會(huì)自己動(dòng)手記錄，從而感受植物生長(zhǎng)的多樣性。大班觀察目標(biāo)定位在指導(dǎo)幼兒關(guān)注到植物生長(zhǎng)需要水、陽(yáng)光、空氣、土壤等外部條件，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒比較在土里、沙里、水里等不同條件下種子發(fā)芽的異同，并進(jìn)行表征記錄。同時(shí)將發(fā)芽后生長(zhǎng)的植物放在挖有洞口的紙盒里，了解植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，感受植物的向光性等等。這樣，園本教研過(guò)程中，各年齡班的觀察活動(dòng)雖然都聚焦種子發(fā)芽，但每個(gè)各年齡段幼兒探究目標(biāo)與要求各不相同，探究層次有所區(qū)別，教師指導(dǎo)策略也不相同，能充分體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)和探究水平。這就使全體教師創(chuàng)設(shè)幼兒觀察角活動(dòng)的水平得到質(zhì)的提高。

在園本教研過(guò)程中，我們還要根據(jù)教師個(gè)性、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的層次不同，提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)和有效的支持。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，第一層次教師是優(yōu)秀教師，我園共有3人省級(jí)學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀教師雖是少數(shù)，但卻是先行的研究者，是園本教師核心成員。她們敢于研究、勇于嘗試、樂(lè)于分享，研究過(guò)程總能夠展示出富有研究?jī)r(jià)值和啟發(fā)意義的活動(dòng)案例，引發(fā)教師從符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的新角度看問(wèn)題并進(jìn)行思考。因此充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，以點(diǎn)帶面，使全體教師得到啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)借鑒，會(huì)產(chǎn)生輻射作用，有利于提高園本教研的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。而且骨干教師在帶動(dòng)一般教師的過(guò)程中，也不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的輸出，它更多的是展示自己的教育活動(dòng)過(guò)程中的研究與探索，其結(jié)果是使自己的思路和理念更加清晰，使自己的教育策略更趨完善，使自己逐步走向成熟，同時(shí)也對(duì)其他教師的成熟有所助益。如：在以科學(xué)課題“小班幼兒科學(xué)探究的年齡特點(diǎn)與教師指導(dǎo)策略”為載體的園本教研中，我園省級(jí)學(xué)科帶頭人林老師根據(jù)小班幼兒的探究特點(diǎn)探討有效支持的策略，率先展示了小班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》，感知三角形工具吹出什么樣泡泡的內(nèi)容進(jìn)行了研討，從中總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)開(kāi)展《有趣的海綿寶寶》《響罐》《蛋寶寶》《尋找春天的秘密》等內(nèi)容研討，取得了良好的效果。幼兒園第二層次的教師是骨干教師，主要是指園內(nèi)高級(jí)教師和一級(jí)教師中的優(yōu)秀者。她們多是園內(nèi)年段長(zhǎng)或年段教研組長(zhǎng)，有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏研究的理論功底與反思評(píng)價(jià)能力。我們主要讓她們多開(kāi)研討課，研討中多進(jìn)行理論引領(lǐng)下的反思與評(píng)價(jià)，從中提高開(kāi)課、評(píng)課與反思能力，提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提升觀摩研討水平。第三層的教師是以年輕教師為主體的一、二級(jí)教師。主要注重培養(yǎng)她們對(duì)活動(dòng)中幼兒具體表現(xiàn)的觀察能力和捕捉關(guān)鍵事件的能力，讓年輕教師懂得如何客觀真實(shí)地再現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，運(yùn)用寫實(shí)的方法記錄幼兒的活動(dòng)，提高記錄事件的能力，引導(dǎo)她們更多地關(guān)注幼兒的活動(dòng)、關(guān)注幼兒的探究特點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)在實(shí)踐中的點(diǎn)滴積累。

三、研討評(píng)析注重面向全體幼兒，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性

園本教研參與的主體是教師，研討的載體是教育活動(dòng)，幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)均可作為園本教研的內(nèi)容，然而研討評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是教育活動(dòng)中的幼兒。研討的主要目標(biāo)是教育活動(dòng)中幼兒是否得到發(fā)展和教師采取什么手段、方法來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，園本教研中觀摩研討活動(dòng)的反思、評(píng)價(jià)、分析，首先要對(duì)幼兒在活動(dòng)中是否在原有基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師的引領(lǐng)獲得不同程度的發(fā)展等方面做出分析與反思。如：反思幼兒參與活動(dòng)的興趣性是否更濃了，參與的積極性和主動(dòng)性是否更高了，觀察發(fā)現(xiàn)能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作互動(dòng)能力等是否有所提升，等等這些都需要在評(píng)價(jià)中進(jìn)行具體分析，這是活動(dòng)的“果”。而后從幼兒在活動(dòng)表現(xiàn)中反思教師的教育行為與策略，“執(zhí)果尋因”深入探討教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該運(yùn)用什么方式、方法來(lái)指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒獲得發(fā)展的。

但是，許多幼兒園教師在園本教研中的反思、評(píng)價(jià)、研討，大多聚焦到教師身上，一開(kāi)口就是談老師今天做得怎么樣、哪些地方、哪些方法值得肯定，還有存在什么問(wèn)題，很少談到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與獲得的發(fā)展。這就使園本教研中的評(píng)析陷入“重因輕果”或“有因無(wú)果”的誤區(qū)。而且有的觀摩活動(dòng)幼兒明顯未得到什么發(fā)展，但活動(dòng)過(guò)程還是很“轟轟烈烈”、“熱熱鬧鬧”，評(píng)價(jià)研討時(shí)，教師們都大談執(zhí)教者采取的方法與策略，這樣顯得“因果”不相吻合，甚至有因無(wú)果，使研討的結(jié)論顯得十分虛假，其實(shí)效性難以得到體現(xiàn)。因此，研討評(píng)析注重面向全體幼兒，關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

園本教研不僅要促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，更主要的是要通過(guò)教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到雙贏。所以評(píng)析園本教研活動(dòng)，教師心目中一定要有幼兒，要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中獲得的發(fā)展，并以幼兒的發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)分析與肯定教師在園本教研中獲得的專業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：林文瑞）