摘 要：英語電影所獨(dú)具的語言和文化優(yōu)勢說明英語電影教學(xué)不該處于大學(xué)英語教學(xué)的邊沿地位，而且，現(xiàn)代外語教學(xué)理論的發(fā)展也為英語電影教學(xué)走進(jìn)真正的大學(xué)英語課堂提供了理論支持，考慮到大學(xué)英語教學(xué)的大背景和英語電影教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要大力宣傳英語電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，促進(jìn)英語電影教學(xué)的研究和應(yīng)用，把英語電影教學(xué)從大學(xué)英語教學(xué)的邊緣地帶推向中心地帶，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的真正突破。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；英語電影教學(xué)；英語電影教學(xué)優(yōu)勢；英語電影教學(xué)理論支持

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0047-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.013

目前大學(xué)英語教學(xué)改革需要實(shí)質(zhì)性的突破，而英語電影教學(xué)的研究和應(yīng)用可以成為突破口。但是目前英語電影教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中明顯處于邊沿地帶，沒有充分發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢和作用，所以有必要強(qiáng)調(diào)英語電影在英語教學(xué)中的使用價值，促進(jìn)英語電影教學(xué)的研究和應(yīng)用。本文從介紹英語電影教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的背景入手，論述了英語電影用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，分析了英語電影教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探索了英語電影用于大學(xué)英語教學(xué)的理論支持，目的是強(qiáng)調(diào)英語電影在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用價值，促進(jìn)英語電影教學(xué)的研究和應(yīng)用。

1 . 英語電影教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的背景

英語作為一門外語，在中國的各種教育中占有舉足輕重的地位，所以學(xué)校教育普遍比較重視英語外語教學(xué)。盡管學(xué)校重視，老師重視，學(xué)生也重視，但是英語外語教學(xué)的效果卻不盡如人意。學(xué)生學(xué)了十多年的英語，結(jié)果聾子英語、啞巴英語甚至文盲英語者（不會讀寫英語者）大有人在。這個令人痛苦的現(xiàn)實(shí)不得不令我們英語教師反思。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也有很多同仁開始行動，借鑒各種新的教學(xué)理念，嘗試各種新的教學(xué)方法，進(jìn)行各種教學(xué)改革，也取得了一定的成績。但是，總體上英語的教學(xué)效果與實(shí)際上師生的時間和精力投入之間還不成正比，還有許多有待提高和改進(jìn)的地方。

以英語學(xué)習(xí)材料為例吧?，F(xiàn)在學(xué)校英語教材已經(jīng)很豐富，可供選擇的余地很大。但是，這個選擇的優(yōu)勢只是對老師而言，對學(xué)生來說，一旦老師確定了教材，那他們就沒有任何選擇權(quán)，只能面對一套教材，機(jī)械地、無聊地、麻木地、痛苦地學(xué)著英語，難怪只有少數(shù)特有毅力和堅(jiān)持的同學(xué)才能學(xué)好英語。如何打破這個僵局？經(jīng)常更換教材？多選幾套教材？都是不現(xiàn)實(shí)的。那么能否在一個完整的教材系統(tǒng)中不斷地注入新鮮血液，保持教材的時代感和新鮮感呢？答案是肯定的，其中英語電影賞析引入英語外語課堂就可改變或減輕英語外語學(xué)習(xí)過程中的機(jī)械狀態(tài)、無聊狀態(tài)、麻木狀態(tài)和痛苦狀態(tài)。

2 . 英語電影用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

電影教學(xué)在國外已有較長的歷史。它于20世紀(jì)30年代起源于英國，1956年英國現(xiàn)代語言協(xié)會將電影教學(xué)首次引入到語言教學(xué)中，在20世紀(jì)80年代末Tuffs和Tudor等人將電影教學(xué)引入到以英語為第二語言的教學(xué)中，隨后電影教學(xué)在第二語言和外語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用（沈渭菊2011：106-112）。英語外語教學(xué)中開展電影教學(xué)具有五大優(yōu)點(diǎn)：富于移動性；具有圖片和畫面；能看到談話者；融合聽覺和視覺；教材專注性（Vanderplank，1993：10-14）。電影最顯著的優(yōu)點(diǎn)是能為每一種充滿想象的主題提供討論和溝通的情境，并且能給學(xué)生帶來聽覺和視覺的刺激，即使英語能力有限的學(xué)生，也能了解影片中發(fā)生的事。總之，電影教學(xué)可以提供形象的語言材料，展示豐富的文化內(nèi)涵，保證事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

以美國電影為例。美國電影可以用于英語教學(xué)的優(yōu)勢首先在于其豐富而鮮活的語言以及語言呈現(xiàn)的真實(shí)性。中國人學(xué)外語最缺乏的是自然而真實(shí)的語言環(huán)境。美國電影多反映美國人的生活現(xiàn)實(shí)或歷史，其語言的真實(shí)性、生活性、生動性能夠提供真實(shí)的語言材料和交際場景，能構(gòu)建一個原汁原味的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個習(xí)得語言的自然環(huán)境。而且美國電影作為藝術(shù)作品，其語言表達(dá)地道、形象，并且能隨著時代變遷而及時更新，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會生活中的語言和使用中的語言，讓學(xué)生有應(yīng)用所學(xué)語言的沖動，學(xué)會在合適的場景使用正確的語言。同時，美國電影還使用了大量的美國習(xí)語和成語，又因?yàn)殡娪巴瑫r提供了使用這些習(xí)語和成語的環(huán)境，這些英語語言學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題也變得簡單而易學(xué)了。

美國電影可以用于英語教學(xué)的優(yōu)勢還在于其豐富的文化內(nèi)涵。作為一門聲畫結(jié)合的時空藝術(shù)綜合體的美國電影不僅反映了、而且在某種程度上創(chuàng)造了美國的語言和文化，是一本形象、生動、豐富、直觀的語言與文化教科書（張菊芳等，2012：1-2）。美國電影反映的是美國的家庭觀、道德觀、價值觀以及諸多社會問題，所富含的美國文化元素可以開闊學(xué)生的眼界，是學(xué)生了解美國國家歷史、地理、風(fēng)俗、人文關(guān)系的重要渠道。在感知美國異域文化的同時，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生會強(qiáng)化對中美文化差異的比較和認(rèn)識，在中美文化差異的強(qiáng)烈沖擊之下，批判地吸收美國異域文化，更好地繼承中國本土文化。有了美國異域文化和中國本土文化的積淀，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)會跨上新的臺階。

3 . 英語電影教學(xué)的現(xiàn)狀

有很多老師從自己學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷里體會和感受到了英語電影的魅力和作用，也想讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時有同樣的感受和經(jīng)歷，但是，目前在中國英語教學(xué)里英語電影教學(xué)仍然處于非常邊緣的地位。雖然經(jīng)常有老師把英語電影作為英語教學(xué)的輔助材料和手段，課堂上播放電影小片段，或者推薦學(xué)生課外看一些電影，但很少有學(xué)校把電影教學(xué)作為一個正規(guī)的教學(xué)內(nèi)容寫入教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，較少有規(guī)模性的英語電影教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的科學(xué)研究，更少有教授參與英語電影課教學(xué)與研究，結(jié)果使得英語電影的教學(xué)優(yōu)勢和特色沒有得以彰顯，英語電影教學(xué)的效果并不理想，反而加深了一些人對英語電影教學(xué)在英語教學(xué)中地位可有可無的錯誤認(rèn)識。

英語電影教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意的表現(xiàn)之一是，英語電影教學(xué)缺乏統(tǒng)一而規(guī)范的教材。英語電影藝術(shù)長河里電影很多，優(yōu)秀電影不勝枚舉，但不是隨便拿一部電影就可用于英語教學(xué)。要想選出優(yōu)秀的教學(xué)用電影，需要大量觀看和對比，甚至研究，而這是很耗費(fèi)時間和精力的，所以有些老師就一直采用很老的經(jīng)典電影來進(jìn)行英語電影教學(xué)，雖然說文化和語言內(nèi)涵方面不存在什么大問題，但是學(xué)生不一定會感興趣，不一定會產(chǎn)生共鳴，所以不一定認(rèn)可和接受。表現(xiàn)之二是，針對英語電影所選定的教學(xué)內(nèi)容的隨意性很強(qiáng)，對電影所包含的英語和文化精華的研究和挖掘不夠，沒有讓學(xué)生充分感受到英語電影所承載的強(qiáng)悍的英語語言和文化震撼力，沒有完全體現(xiàn)英語電影之對英語教學(xué)的重要作用。表現(xiàn)之三是，英語電影教學(xué)的方法單一，基本就是看電影，寫影評，模仿表演等，很少有具體而細(xì)致的語言與文化習(xí)得訓(xùn)練。對于英語電影教學(xué)所處的邊緣地位以及其所呈現(xiàn)的教學(xué)不規(guī)范和教學(xué)效果不佳的局面，有必要從現(xiàn)代外語教學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用方面進(jìn)行探索以期找到有利的理論支撐，以期促進(jìn)英語電影教學(xué)研究和應(yīng)用，確立英語電影在英語教學(xué)中的有效地位。

4 . 英語電影用于大學(xué)英語教學(xué)的理論支持

除了英語電影所富含的語言特色和文化因素外，外語教學(xué)理論的發(fā)展也支持英語電影參與到英語教學(xué)中來，其中建構(gòu)主義理論、克拉申二語習(xí)得假說理論、多元智能理論、體驗(yàn)哲學(xué)理論等外語教學(xué)理論都為英語電影用于英語教學(xué)提供了理論支持。

4 . 1 建構(gòu)主義理論支持

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中一定的刺激被個體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能對刺激作出反應(yīng)。鑒于此，決定學(xué)習(xí)的既不是內(nèi)部因素也不是外部因素，而是通過個體與環(huán)境的相互作用完成的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，它?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。對于外語教學(xué)來說，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)意味著教師要盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語料和語境，促使和幫助他們完成自己的語言知識和語言能力的建構(gòu)，而英語電影恰好能夠擔(dān)當(dāng)此任。英語電影不但為學(xué)生提供了豐富的語料和語境，而且通過觀看電影習(xí)得英語語言與文化的活動突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生們構(gòu)建自己的語言知識和語言能力成為可能。同時，借助于多媒體手段，英語電影進(jìn)入英語課堂，打破了枯燥的課堂教學(xué)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

4 . 2 二語習(xí)得的克拉申假說理論支持

克拉申認(rèn)為，人類習(xí)得語言的最基本途徑就是對語言輸入的理解，并提出了“可理解性語言輸入”，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入（i+1），是語言習(xí)得的必要條件（Krashen，1983：63-73）。運(yùn)用英語電影進(jìn)行語言輸入，就是進(jìn)行可理解性的語言輸入。一方面，電影提供了大量的有意義、有趣味的、有關(guān)聯(lián)的語言材料，有利于激活學(xué)生已有的語言知識；另一方面，源于英語本土語言與文化的英語電影會提供許多新的語言材料，伴隨生動的情節(jié)和精妙的語境讓學(xué)生易于理解和吸收。

克拉申還提出了情感過濾假設(shè)學(xué)說，認(rèn)為有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用，心理上的因素影響著他們習(xí)得語言的速度和質(zhì)量（Krashen，1983：63-73）。語言學(xué)習(xí)中心情放松和感覺舒服會促進(jìn)語言習(xí)得；相反，情感焦慮會阻礙語言習(xí)得。英語電影提供的是與現(xiàn)實(shí)生活相仿的語言環(huán)境，學(xué)生所面對的不再是沉悶的語言知識和艱難的語言學(xué)習(xí)，而是真實(shí)、直觀的語言實(shí)踐活動，是一個“英語思維”的理想氛圍。而且，英文電影中語言情景的直觀性和生活化使學(xué)生在心理上輕松地進(jìn)入較好的聯(lián)想和認(rèn)知狀態(tài)，有效降低了英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。另外，英語電影里不乏令人輕松的場面、音樂、甚至語言，置身其中，學(xué)生不知不覺中就體驗(yàn)到了真正的英語語言應(yīng)用，習(xí)得新的語言應(yīng)用，即使英語基礎(chǔ)很差、沒什么學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也很難置身其外而不被感染和吸引而有所收獲。

4 . 3 多元智能理論支持

美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納所提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括九個要素：語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)向自省智能、自然探索智能和存在反思智能。加德納明確指出，每個人都在不同程度上擁有這幾種智能，并且可以通過適當(dāng)?shù)耐庹Z教學(xué)和訓(xùn)練使每一種智能都發(fā)展到更高的水平（張莉娟，2011：144-151）。

多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力的感知與能力的溝通，前者指通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識周圍世界事物的多種特征，后者指通過接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識活動。英語電影因?yàn)樗?dú)具的直觀特性以及特定的人物情景，可以為學(xué)生提供近似于直接的感官經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來激活各種智能，學(xué)生通過觀看就可抓住這種通過英語來認(rèn)識和感知世界的機(jī)會，提高用英語來認(rèn)識和感知世界的能力，同時習(xí)得英語語言能力。

4 . 4 體驗(yàn)哲學(xué)理論支持

1999年語言學(xué)家雷可夫（Lakoff）和哲學(xué)家約翰遜（Johnson）出版了《體驗(yàn)哲學(xué)——基于身體的心智及其對西方思想的挑戰(zhàn)》，提出了體驗(yàn)哲學(xué)理論，并將其思想概括為心智的體驗(yàn)性、認(rèn)知的無意識性和思維的隱喻性，奠定了認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)（覃勝勇、張長頡，2004： 6-10）。王寅基于體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的基本原則，在國內(nèi)首先提出了“語言具有體驗(yàn)性”這一觀點(diǎn)（王寅，2006：22-27）。李霄翔也提出語言在本質(zhì)上是一種需要人類經(jīng)驗(yàn)才能獲得的知識和技能。體驗(yàn)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言感知體驗(yàn)導(dǎo)致語言印象的產(chǎn)生從而構(gòu)成了人類的經(jīng)驗(yàn)性反思，通過人類的這種反思，人類逐漸地構(gòu)建語言知識和發(fā)展語言能力（李霄翔、鮑敏，2009：82-85）。英語電影為學(xué)生真實(shí)而立體地展現(xiàn)所學(xué)語言的背景和使用環(huán)境，讓學(xué)生幾近親歷般體驗(yàn)到大量形象生動、原汁原味的生活和社會交際中真實(shí)的語言，包括語音、語調(diào)、語氣、手勢等，體驗(yàn)英語交際語言在不同場合的語用特點(diǎn)，提高語言表達(dá)的適宜性和準(zhǔn)確率。

總之，現(xiàn)代外語教學(xué)理論的發(fā)展為獨(dú)具優(yōu)勢的英語電影成為中國英語教學(xué)中的一員虎將提供了強(qiáng)有力的理論支持，考慮到中國英語教學(xué)的大背景和英語電影教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要大力宣傳英語電影在英語教學(xué)的應(yīng)用價值，促進(jìn)英語電影教學(xué)的研究和應(yīng)用，把英語電影教學(xué)從英語教學(xué)的邊緣地帶推向中心地帶，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革的真正突破。

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