鄧燕林

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力是高職英語(yǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)。為提高體育高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，本研究嘗試走“職場(chǎng)化”教學(xué)的改革道路，開(kāi)展了為期一年的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究開(kāi)始前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了摸底，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。然后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和崗位技能需求，改革教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)行動(dòng)研究，課程教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)的各方面都給予充分肯定。

關(guān)鍵詞：體育高職；公共英語(yǔ)；職場(chǎng)化教學(xué)；行動(dòng)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0132-7 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.037

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：“職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！睘槁鋵?shí)《綱要》精神和進(jìn)一步推進(jìn)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)改革，2011年教育部高教司頒布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程2010-2020年教學(xué)要求（試行）》?！敖虒W(xué)要求”明確了高職高專英語(yǔ)課程改革的方向：“應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力為目標(biāo)設(shè)置課程，以職業(yè)需求為主線開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。”為順應(yīng)高職高專英語(yǔ)課程改革的要求，體育高職院校的公共英語(yǔ)課程也應(yīng)嘗試走“職場(chǎng)化”的改革道路。為此，研究者針對(duì)公共英語(yǔ)課程開(kāi)展了為期一年的“職場(chǎng)化”教學(xué)的行動(dòng)研究。

1 . 概念界定

1 . 1 職場(chǎng)化

本研究中的“職場(chǎng)化”是指將課程內(nèi)容與職場(chǎng)技能相結(jié)合、教學(xué)活動(dòng)與職場(chǎng)活動(dòng)相聯(lián)系、教學(xué)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境相呼應(yīng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與職場(chǎng)考核相對(duì)照，形成以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程教學(xué)模式。

1 . 2 行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是英語(yǔ)教師以研究人員的身份對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)探究的過(guò)程（何廣鏗等，2009： 96）。在行動(dòng)研究的過(guò)程中，教師對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和反思，發(fā)現(xiàn)及提出問(wèn)題，確定和采取解決問(wèn)題的措施，通過(guò)觀察和分析數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估效果，繼而發(fā)現(xiàn)及提出新的問(wèn)題，使教學(xué)研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的目的（王薔，2002：2-3）。

2 . 問(wèn)題的提出

高等體育職業(yè)教育是在國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下孕育而生的。它是一種特殊的辦學(xué)形式，結(jié)合了職業(yè)教育與競(jìng)技體育，成為我國(guó)競(jìng)技體育“舉國(guó)體制”的有力支持和補(bǔ)充（李錫云，2008： 3）。體育高職院校與其他職業(yè)院校的一大差異在于生源的特殊性，體育高職院校的生源來(lái)自高考錄取的3A、3B線考生、3+2體育特長(zhǎng)生、運(yùn)動(dòng)隊(duì)退役運(yùn)動(dòng)員和五年一貫制學(xué)生。由于生源的多樣性，一線教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異懸殊；2.英語(yǔ)技能掌握不全面；3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高；4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法欠缺。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，研究者做出如下假設(shè)：體育高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

3 . 問(wèn)題的調(diào)查和分析

為求證上述假設(shè)，更深入、全面地了解學(xué)習(xí)者，研究者對(duì)某體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2011級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)三班和2011級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與社會(huì)體育合班共94人進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查工具是一份由22道問(wèn)題構(gòu)成的、采用李克特量表形式的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)需求等。共發(fā)放問(wèn)卷94份，回收91份，有效問(wèn)卷91份。通過(guò)數(shù)據(jù)收集和整理，問(wèn)卷結(jié)果顯示如下：

表1 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)右圖）

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看：一半以上的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中等水平，其余的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)稍差一些，他們的弱項(xiàng)主要集中在詞匯量不夠、音標(biāo)不會(huì)讀、朗讀時(shí)不會(huì)停頓和換氣、語(yǔ)法規(guī)則不熟悉等。學(xué)習(xí)習(xí)慣上，42%的學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，67%的學(xué)生從不在課后閱讀英語(yǔ)類(lèi)報(bào)刊或書(shū)籍，52%的學(xué)生平時(shí)極少收聽(tīng)或收看英語(yǔ)類(lèi)節(jié)目，77%的學(xué)生極少用英語(yǔ)與他人交流，90%的學(xué)生沒(méi)有用英語(yǔ)寫(xiě)周記或?qū)懶诺牧?xí)慣。

就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，根據(jù)高一虹等人（2003）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有七種：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)（高一虹等，2003： 25-29）。從問(wèn)卷顯示的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正動(dòng)機(jī)有88%的人屬于個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，33%的學(xué)生屬于出國(guó)動(dòng)機(jī)，54%的學(xué)生屬于信息媒介動(dòng)機(jī)，60%的學(xué)生屬于內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)需求，絕大多數(shù)學(xué)生都想提高自己的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)能在聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯量、英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法意識(shí)上有所提升，并能順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。

從問(wèn)卷結(jié)果我們不難看出，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異較大，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 . 行動(dòng)計(jì)劃的制定與實(shí)施

一直以來(lái)，體育高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，就是要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能，這樣的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐證明是不符合實(shí)際的。原因是：英語(yǔ)課程的授課學(xué)時(shí)有限，不可能在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成全能型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。而且，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求千差萬(wàn)別，很少有需要求職者五項(xiàng)英語(yǔ)能力都均衡發(fā)展的行業(yè)或崗位。其次，學(xué)生的個(gè)體差異很大，有的口齒伶俐，勤于動(dòng)口；有的反應(yīng)快，理解能力強(qiáng)；有的知識(shí)面廣，閱讀速度快；有的思維縝密，勤于動(dòng)筆，寫(xiě)作水平高。如果不加區(qū)別，要求所有學(xué)生都要掌握好五項(xiàng)基本技能，顯然是不現(xiàn)實(shí)的（文秋芳，2012： 283-292）?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求2010-2020（試行）》中明確提出的：“高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力?！币虼耍獙?shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，在行動(dòng)研究開(kāi)始前，首先要對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

4 . 1 教學(xué)模式的改革與實(shí)施

4.1.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以職業(yè)需求為主線，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，在參考國(guó)內(nèi)優(yōu)秀高職高專英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，整合形成12個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容體系。該體系以崗位英語(yǔ)技能需求為出發(fā)點(diǎn)，既能為職場(chǎng)日常交際服務(wù)，又能滿足工作過(guò)程中的業(yè)務(wù)交流。以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)置如圖1所示：

每個(gè)教學(xué)模塊包括六個(gè)部分的內(nèi)容：語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)法。鑒于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異懸殊，專門(mén)把每個(gè)部分的教學(xué)要求設(shè)置為三個(gè)檔次：最低要求、基本要求和較高要求。這樣設(shè)置教學(xué)要求的好處是，能讓所有學(xué)生在學(xué)完本門(mén)課程后都能感覺(jué)到自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力有所提升，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。課程內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)時(shí)安排，以模塊一為例，如表2所示：

表2 課程教學(xué)內(nèi)容及要求（見(jiàn)下一頁(yè)）

4.1.2 教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)化

為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與就業(yè)崗位的“無(wú)縫”對(duì)接，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師力求聯(lián)系相關(guān)的職場(chǎng)活動(dòng)。例如，在模塊一的口語(yǔ)部分有一項(xiàng)要求是：需要學(xué)生用英語(yǔ)介紹同事給他人認(rèn)識(shí)。為了模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境下可能會(huì)遇到需要介紹新同事給員工認(rèn)識(shí)的情形，教師專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：公司經(jīng)理正在給員工開(kāi)會(huì)，這時(shí)人事部主管領(lǐng)著新員工進(jìn)來(lái)，把新人介紹給經(jīng)理和員工們認(rèn)識(shí)。要求是學(xué)生根據(jù)安排的情境，以小組為單位先設(shè)計(jì)好角色的臺(tái)詞，之后從小組中選派三名同學(xué)來(lái)完成情景對(duì)話任務(wù)。這種與職場(chǎng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)切合學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)，引起了學(xué)生的極大興趣，很多學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

4.1.3 教學(xué)方式多樣化

體育高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)、集體意識(shí)強(qiáng)，缺點(diǎn)是自覺(jué)性不高、自律能力差。為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用了多種教學(xué)方式：首先，采用分組教學(xué)的形式，發(fā)揮學(xué)生的集體合作意識(shí)，同時(shí)通過(guò)組員間的相互監(jiān)督，提高學(xué)生的自覺(jué)性和自律性；其次，采用“教、學(xué)、做”的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。例如在教授生詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目考查學(xué)生掌握的情況；在教授口語(yǔ)部分的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)布置角色扮演任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，之后安排角色進(jìn)行表演；在教授實(shí)用文體寫(xiě)作時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文體格式和常用句型完成相應(yīng)的寫(xiě)作內(nèi)容。對(duì)于名片、海報(bào)、廣告這些實(shí)用文體，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)文體做一些設(shè)計(jì)，然后從學(xué)生上交的作業(yè)中評(píng)選出最優(yōu)秀的作品并給予加分。

除此之外，教師還借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。比如讓學(xué)生用電腦打印或用email的方式把作業(yè)發(fā)給老師批改，利用教師博客、email、QQ等方式，發(fā)布教學(xué)信息、資料，收發(fā)作業(yè)，解答疑難等。為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在每次課結(jié)束時(shí)會(huì)給學(xué)生布置英文影片賞析作業(yè)，要求學(xué)生觀看一些與英美文化或職場(chǎng)生活相關(guān)的優(yōu)秀影片，之后上交英文觀后感或記錄下影片中自己認(rèn)為頗受啟發(fā)的話語(yǔ)。

4.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化

由于體育高職學(xué)生的特殊性，單純采用一種終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，是無(wú)法全面、客觀地去評(píng)價(jià)學(xué)生的。所以，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，力求全方位地考查學(xué)生，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成綜合化的課程評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，各占總分的20%。教師評(píng)價(jià)以教師的教學(xué)檔案為依據(jù)，記錄學(xué)生的考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容；學(xué)生評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)為依據(jù)，學(xué)生自評(píng)包括對(duì)自己的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)等方面做出的綜合評(píng)價(jià)，占總分的12%；組長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要是給組員在本組中的表現(xiàn)評(píng)分，包括參與小組活動(dòng)的次數(shù)、完成小組任務(wù)的質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)合作精神方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總分的8%。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末筆試考核和口語(yǔ)考核，筆試考核占總分的40%，口語(yǔ)考核占總分的20%。筆試考核以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況以及讀和寫(xiě)的能力為主?？谡Z(yǔ)考核主要考查學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的聽(tīng)、說(shuō)水平。

4 . 2 階段性反饋

在計(jì)劃實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，為了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)，研究者從被試中隨機(jī)抽取了10名學(xué)生進(jìn)行訪談。

參加訪談的有9名，1名學(xué)生缺席。訪談采用半結(jié)構(gòu)性訪談的方式，事先準(zhǔn)備好了幾個(gè)核心問(wèn)題，然后圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交談。訪談期間，研究者事先征得被訪者的許可對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音。訪談結(jié)束后，研究者把訪談錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字，經(jīng)過(guò)整理、歸類(lèi)和提煉，概括了9名被訪談?wù)叩匿浺粜畔?，如?所示：

表3 學(xué)生訪談信息（見(jiàn)右圖）

從表3顯示的學(xué)生訪談信息來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置、授課方式、教學(xué)手段運(yùn)用、教師專業(yè)素質(zhì)和課程評(píng)價(jià)體系等方面表示滿意。從訪談信息中，還發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生的寶貴意見(jiàn)：教學(xué)內(nèi)容上，有學(xué)生建議在教授非體育方向?qū)W生時(shí)可以減少一些體育方面的內(nèi)容，增加與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，加大職場(chǎng)英語(yǔ)、日常交際英語(yǔ)的比重，多些口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法方面的內(nèi)容；教學(xué)方式上，有學(xué)生建議老師多些互動(dòng)，多安排一些課堂練習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)等，適當(dāng)降低問(wèn)題的難度；教學(xué)手段上，有學(xué)生建議老師多用視頻和圖片資料，充分利用語(yǔ)音室配置的設(shè)備；評(píng)價(jià)方式上，有學(xué)生建議老師加大平時(shí)成績(jī)的比重，特別是考勤和課堂表現(xiàn)的比重，對(duì)課上特別積極的同學(xué)給予適當(dāng)加分。

為了進(jìn)一步改進(jìn)第二學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)，研究者在課程內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，加大了行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的比重。教學(xué)方法上增加了視頻、音頻等教學(xué)資源，還開(kāi)設(shè)了QQ群英語(yǔ)聊天室，給學(xué)生提供英語(yǔ)交流的平臺(tái)。教學(xué)評(píng)價(jià)上，形成性評(píng)價(jià)的比重提高了，占總分的50%，教師評(píng)價(jià)30%，學(xué)生評(píng)價(jià)20%。終結(jié)性評(píng)價(jià)占總分的50%，筆試考核40%，口語(yǔ)考核10%。

4 . 3 終期性反饋

行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施一年后，為了解課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的情況，研究者給被試者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷由21道問(wèn)題構(gòu)成，采用李克特量表的形式?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷93份，回收93份，有效問(wèn)卷92份。通過(guò)問(wèn)卷整理和分析發(fā)現(xiàn)：

1. 對(duì)于課程，77%的學(xué)生認(rèn)同課程設(shè)置的教學(xué)模塊很實(shí)用，91%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容難度適中，87%的學(xué)生同意教學(xué)內(nèi)容的編排比較合理，83%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置很明確，93%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的講授很清晰，95%的學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)體系很滿意。

2. 對(duì)教師教學(xué)，97%的學(xué)生認(rèn)為老師的課前準(zhǔn)備很充分，93%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)很豐富，86%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法很多樣，95%的學(xué)生認(rèn)為老師的責(zé)任心很強(qiáng)，93%的學(xué)生覺(jué)得老師與學(xué)生之間的互動(dòng)很多。

3. 關(guān)于學(xué)習(xí)效果，88%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課上學(xué)到很多知識(shí)，80%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，66%的學(xué)生覺(jué)得自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力提升了，71%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)法意識(shí)有所增強(qiáng)，69%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量增加了，70%的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音有所改進(jìn)。

從這些數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4）不難看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的設(shè)置、教師的教學(xué)、課程的教學(xué)效果等方面給予了充分肯定。

表4 課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)右圖）

4 . 4 反思與總結(jié)

為期一年的行動(dòng)研究結(jié)束了，從結(jié)果來(lái)看，雖然仍存在一些需要改進(jìn)的地方，但是學(xué)生對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面總體來(lái)說(shuō)還是比較滿意的。通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究，不僅研究者在教學(xué)和科研方面得到提升，而且對(duì)學(xué)生、教學(xué)和科研的看法有了全新的視角：

1. 對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面

體育高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不像之前設(shè)想的那么差，除了部分體育特長(zhǎng)生的基礎(chǔ)稍差外，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中等水平。而且，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不是之前設(shè)想的那么淡薄，有一半以上的學(xué)生是喜歡學(xué)英語(yǔ)的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也很明確，他們希望可以提升自己的聽(tīng)、說(shuō)能力，擴(kuò)充詞匯量，學(xué)好發(fā)音，在綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力上有所提高。

2. 改進(jìn)教學(xué)的思路更明確

在以往教學(xué)的過(guò)程中，教師總是覺(jué)得課堂氣氛沉悶，積極回答問(wèn)題的學(xué)生很少，主要原因歸咎于學(xué)生基礎(chǔ)差、不愛(ài)學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生需要老師通過(guò)練習(xí)、競(jìng)賽、視頻、圖片等形式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，多設(shè)計(jì)一些讓他們思考或回答的問(wèn)題，多增加一些課外知識(shí)拓展他們的知識(shí)面。

3. 更懂得科研的重要性

教學(xué)與科研之間是相互促進(jìn)、相輔相成的。在教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題可以成為研究的課題，教師通過(guò)課題研究不斷反思，進(jìn)而又可以改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，在研究的過(guò)程中研究者逐漸熟悉科學(xué)研究方法，積累對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析的經(jīng)驗(yàn)，為日后的科學(xué)研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 . 結(jié)束語(yǔ)

在教育新方針、課改新理念的推動(dòng)下，英語(yǔ)課程改革的道路任重而道遠(yuǎn)。本次行動(dòng)研究只是體育高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的一次嘗試，雖然取得了一定的研究成果，但是還有許多需要不斷完善的地方，有待學(xué)者的進(jìn)一步研究。本次研究的結(jié)果為研究者今后的英語(yǔ)教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也還有許多有待改進(jìn)之處，作為拋磚引玉，或許對(duì)其余15所兄弟體育高職院校的公共英語(yǔ)課程改革有所裨益。

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