黃柱堅(jiān)

摘要：為促使大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，人力資源管理課教學(xué)要根據(jù)辦學(xué)定位精心設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的體系與內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，多渠道提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，改進(jìn)課堂理論教學(xué)。應(yīng)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，開(kāi)展形式多樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)科職業(yè)技能競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識(shí)轉(zhuǎn)化；實(shí)踐能力；培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0048-03

增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)能力。在我國(guó)部分高校中，重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象仍然比較突出。實(shí)踐能力不強(qiáng)在很大程度上影響了大學(xué)生就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)。提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為應(yīng)用性本科院校迫切需要解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成與形成

實(shí)踐能力是對(duì)個(gè)體解決問(wèn)題的進(jìn)程、方式直接起調(diào)節(jié)控制作用的個(gè)性心理特征的總和，指向具體問(wèn)題的解決，是個(gè)體勝任不同類型實(shí)踐任務(wù)所具備的共性特征。實(shí)踐能力相對(duì)于認(rèn)知能力而言，是運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.實(shí)踐能力的構(gòu)成

大學(xué)生實(shí)踐能力的基本要素包括實(shí)踐興趣、理解力、策劃力、執(zhí)行力和表達(dá)力。傅維利、劉磊指出，實(shí)踐能力由實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力構(gòu)成。個(gè)體實(shí)踐能力可分為實(shí)踐興趣、實(shí)踐成就動(dòng)機(jī)、實(shí)踐壓力、情境感知、知識(shí)構(gòu)建、信息交流、人際溝通、肢體運(yùn)動(dòng)、專項(xiàng)知識(shí)、專項(xiàng)技能、匹配分析力、策劃力、執(zhí)行力、應(yīng)變力等14個(gè)構(gòu)成要素。筆者認(rèn)為，知識(shí)、技能是實(shí)踐能力最基本的構(gòu)成要素。知識(shí)分顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)能言傳，可用文字、程序或數(shù)字表達(dá)，如書本知識(shí)。隱性知識(shí)內(nèi)含于人腦，是非具體或無(wú)完整條理的主觀經(jīng)驗(yàn)、思考模式等，無(wú)法直接傳達(dá)給他人，必須通過(guò)觀察、體驗(yàn)等方式進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，是不能系統(tǒng)表述的意會(huì)知識(shí)。隱性知識(shí)物化在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程和服務(wù)中，無(wú)法在書本中找到，只能靠個(gè)體在實(shí)踐中摸索、領(lǐng)悟來(lái)獲得。技能包括動(dòng)作技能和智力技能，是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)形成的一定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式，是從知識(shí)掌握到能力形成過(guò)程的中間環(huán)節(jié)，對(duì)能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

2.個(gè)體實(shí)踐能力的形成

個(gè)體實(shí)踐能力是個(gè)體在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。作為個(gè)性心理特征，實(shí)踐能力對(duì)個(gè)體解決問(wèn)題的進(jìn)程和方式起著穩(wěn)定而直接的調(diào)控作用。實(shí)踐能力形成的心理機(jī)制是知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化與遷移的過(guò)程。因而，知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化與遷移便形成了大學(xué)生的實(shí)踐能力。知識(shí)學(xué)習(xí)解決知不知、懂不懂的問(wèn)題，而技能則解決會(huì)不會(huì)、熟不熟的問(wèn)題。技能在運(yùn)用顯性知識(shí)和獲得隱性知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中形成。大學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，在不具備職業(yè)勞動(dòng)者職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的條件下，實(shí)踐能力在以下過(guò)程中經(jīng)內(nèi)化和遷移逐步形成：知識(shí)向技能和問(wèn)題解決策略轉(zhuǎn)化；反復(fù)運(yùn)用，形成熟練技能與思維方法；綜合運(yùn)用，解決復(fù)雜問(wèn)題。

二、影響大學(xué)生知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的因素

趙建華認(rèn)為，大學(xué)生主體、學(xué)校組織、社會(huì)環(huán)境因素影響著大學(xué)生的實(shí)踐能力。從影響大學(xué)生實(shí)踐行為的因素看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)任務(wù)與教師的教學(xué)能力，知識(shí)和技能的復(fù)雜性，高校辦學(xué)定位與教學(xué)條件以及職業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的需求等都影響著大學(xué)生的知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度與經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)生是實(shí)踐能力形成和發(fā)展的主體，他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。他們的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)直接制約著他們實(shí)踐能力的獲得。許多大學(xué)生不認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是獲得實(shí)踐能力的最重要渠道，他們往往更信賴社會(huì)關(guān)系。他們認(rèn)為管理型人才比應(yīng)用型人才具有更高的社會(huì)價(jià)值和地位。

2.教學(xué)任務(wù)與教師的教學(xué)能力

大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、形成能力是在教學(xué)任務(wù)的約束和引導(dǎo)下進(jìn)行的，受其自身的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法等因素影響。高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理、考核不像理論教學(xué)那樣嚴(yán)格和規(guī)范，對(duì)高校教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)也不是很重視。目前，許多高校教師缺乏在工程、生產(chǎn)、營(yíng)銷、研發(fā)、投資、管理等方面的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力和水平不高。高校職稱評(píng)審主要比拼論文和項(xiàng)目，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的剛性要求不嚴(yán)格，教師需要把更多的時(shí)間、精力放在寫論文和研究項(xiàng)目上，致使其放松了實(shí)踐教學(xué)能力的提高。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少、課酬低等，也影響了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

3.知識(shí)和技能的復(fù)雜性

能力由知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而來(lái)。知識(shí)是技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)愈豐富，越有利于克服獲得技能的障礙，越能加速技能的獲得；技能的形成與發(fā)展有助于知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。只有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才能轉(zhuǎn)化為技能，不學(xué)習(xí)操作就學(xué)不到技能。不同課程知識(shí)的復(fù)雜性、易學(xué)性、應(yīng)用性不同，有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的復(fù)雜程度也不同。若實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)于復(fù)雜，成本過(guò)高，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的操作。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作的稀少，缺乏綜合性、跨課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的緊張，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的習(xí)得和實(shí)踐能力的形成。

4.高校的辦學(xué)定位與教學(xué)條件

高校的辦學(xué)定位與教學(xué)條件影響著大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在我國(guó)部分高校中，還存在著重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力獲得的不良傾向。究其原因，一是他們更看重高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的功能，認(rèn)為大學(xué)教育不是職業(yè)技術(shù)教育，要避免功利性和職業(yè)化，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，將其定位于對(duì)理論知識(shí)的解釋和驗(yàn)證；二是許多高校教學(xué)設(shè)施投資、教學(xué)設(shè)備購(gòu)置與維護(hù)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，缺乏廣泛、深入、經(jīng)常性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)條件；三是有些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展缺乏師資力量。零點(diǎn)調(diào)查公司的一組數(shù)據(jù)表明：90%以上的美國(guó)大學(xué)生四年里會(huì)實(shí)習(xí)2～3次；德國(guó)80%的專業(yè)的大學(xué)生必須完成規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間才能畢業(yè)；法國(guó)大學(xué)生畢業(yè)前至少實(shí)習(xí)2次以上才能拿到證書；中國(guó)僅有11.7%的大學(xué)生擁有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，低于國(guó)外大學(xué)生參加的實(shí)習(xí)比例。實(shí)踐教學(xué)的弱化嚴(yán)重地影響著大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

5.職業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的需求

用人單位對(duì)應(yīng)用型人才最看重的是實(shí)踐態(tài)度，其他依次為執(zhí)行能力和專業(yè)技能。面對(duì)一些用人單位對(duì)某些技能或某些實(shí)踐能力的要求，會(huì)促使大學(xué)生注重這些技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；而用人單位不看重的技能和能力，他們往往會(huì)予以冷處理。

三、促使大學(xué)生知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)方式探索

隨著社會(huì)對(duì)人才實(shí)用性、應(yīng)用性要求的不斷提高，用人單位越來(lái)越在意畢業(yè)生的職業(yè)能力。加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已成為普通高校適應(yīng)社會(huì)要求的必然選擇。由于知識(shí)、技能是實(shí)踐能力最基本的構(gòu)成要素，實(shí)踐能力的形成是知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化與遷移的過(guò)程，因此，大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。焦點(diǎn)在于促使其知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。在高等教育中，專業(yè)課是形成大學(xué)生專業(yè)能力的支點(diǎn)，依托專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。自然，專業(yè)課教學(xué)不能僅僅滿足于知識(shí)傳授，必須定位于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。但是，在我國(guó)高校中，有許多專業(yè)課僅作為專業(yè)選修課，且課時(shí)安排也不多。因此，如何通過(guò)有限的課時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為高校專業(yè)課教學(xué)的難點(diǎn)。以人力資源管理課為例，要考慮人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)層次、教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和方式、教學(xué)管理、教師教學(xué)能力提升、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)約束、學(xué)生本身?xiàng)l件等制約大學(xué)生實(shí)踐能力形成的因素，來(lái)探索促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。

1.根據(jù)辦學(xué)定位，精心設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的體系和內(nèi)容

人力資源管理課程承擔(dān)著講授工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、素質(zhì)管理、績(jī)效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等學(xué)科知識(shí)，傳授相應(yīng)的管理技能和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生人力資源管理能力的任務(wù)。其教學(xué)目的是理論教學(xué)傳授顯性學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用顯性學(xué)科知識(shí)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟隱性學(xué)科知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練技能，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)形式包括實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。人力資源管理課實(shí)踐教學(xué)主要圍繞工作分析與評(píng)價(jià)、招聘與測(cè)試、員工培訓(xùn)、績(jī)效考評(píng)、薪酬管理、素質(zhì)管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等能力進(jìn)行。英國(guó)科學(xué)家波蘭尼認(rèn)為，隱性知識(shí)支配著人的整體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所有顯性知識(shí)都根植于我們平時(shí)意識(shí)不到卻深刻影響我們行為的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)必須通過(guò)親身參加有關(guān)實(shí)踐才能獲得。適應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，教學(xué)要從理論取向轉(zhuǎn)為能力取向。因此，在人力資源管理課教學(xué)中，要做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。為使學(xué)生獲得較強(qiáng)的人力資源管理實(shí)踐能力，必須根據(jù)辦學(xué)定位和用人需求，精心設(shè)計(jì)人力資源管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的體系和內(nèi)容。在課程培養(yǎng)目標(biāo)上，要鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得人力資源管理職業(yè)資格證書。在教學(xué)任務(wù)上，要保證基本的、應(yīng)用性強(qiáng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的充分完成。

2.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，多渠道提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力

提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，主體是學(xué)生，最終效果也取決于其自身。可通過(guò)教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、與業(yè)內(nèi)資深人士交流等形式，了解用人單位對(duì)大學(xué)生人力資源管理能力的要求。也可通過(guò)改進(jìn)理論教學(xué)方法和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓其自覺(jué)地提升、有目的地培養(yǎng)自己的人力資源管理等實(shí)踐能力。教師對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程的引導(dǎo)、解惑、知識(shí)向技能與能力轉(zhuǎn)化的推動(dòng)上。高校教師特別是青年教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，缺少?gòu)臉I(yè)背景，實(shí)踐能力普遍較低，在一定程度上影響了大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，迫切需要提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力與水平。在高校教師任職條件、職稱評(píng)定方面，應(yīng)提高實(shí)踐能力與水平的要求，將是否有實(shí)踐經(jīng)歷、是否承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)以及是否參與產(chǎn)學(xué)研合作等作為重要條件。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)、教師到用人單位實(shí)習(xí)、為企事業(yè)單位提供咨詢服務(wù)等方式，也能夠有效地提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.改進(jìn)課堂理論教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

人力資源管理需要豐富的人際溝通經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)性化的管理。人力資源管理課程內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)，適合采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、小組討論、實(shí)地調(diào)查、案例分析、情境模擬、體驗(yàn)反思、人際溝通訓(xùn)練等教學(xué)手段，將書本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)問(wèn)，促使學(xué)生將學(xué)問(wèn)外化為解決問(wèn)題的能力。借助這些教學(xué)方式方法，可在課堂理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如在招聘教學(xué)中，涉及招聘概念、計(jì)劃、程序、渠道、人員選拔等教學(xué)內(nèi)容，可綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、小組討論、實(shí)地調(diào)查等教學(xué)方法；針對(duì)特定的招聘對(duì)象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)招聘學(xué)習(xí)主題和模擬招聘的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組并按面試者、應(yīng)聘者、評(píng)價(jià)者進(jìn)行角色扮演和模擬招聘。教師要向?qū)W生提出解決該問(wèn)題的任務(wù)、線索，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在任務(wù)推動(dòng)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、人際交往能力和為人處世態(tài)度等，并從中適時(shí)加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

4.改善實(shí)踐教學(xué)條件，開(kāi)展形式多樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)活動(dòng)

應(yīng)用性本科院校著重理論應(yīng)用，學(xué)生職業(yè)取向面向的職業(yè)群要求實(shí)踐能力要強(qiáng)。圍繞辦學(xué)定位，高校要增加實(shí)踐教學(xué)的投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件；要積極開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，保障實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；要增加綜合性、設(shè)計(jì)性、互動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，著力提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。人力資源管理課教學(xué)需要在一定的場(chǎng)景中進(jìn)行，要建立人力資源管理系統(tǒng)、招聘人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)窒和實(shí)習(xí)基地，將實(shí)踐教學(xué)費(fèi)用列入預(yù)算，讓任課教師在模擬或?qū)嶋H企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行人力資源管理技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)、模仿、操練，一邊體驗(yàn)掌握管理技能的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，借助實(shí)踐基地進(jìn)行管理技能訓(xùn)練，開(kāi)展體驗(yàn)反思教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，能顯著地提高大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效率。

5.開(kāi)展學(xué)科職業(yè)技能競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)技能發(fā)展

在課堂教學(xué)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)參與、體驗(yàn)、情景模擬、角色扮演、反思等方式和過(guò)程，將學(xué)到的知識(shí)、理論、技巧、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，需要依賴“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)一實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目～學(xué)科競(jìng)賽”的能力開(kāi)發(fā)途徑。通過(guò)開(kāi)展課程知識(shí)與職業(yè)對(duì)接的模擬招聘、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、工作分析等競(jìng)賽活動(dòng)，能有力地促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)技能的發(fā)展。

總之，學(xué)科教育、學(xué)術(shù)研究是大學(xué)工作的重點(diǎn)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)需求，也是應(yīng)用性本科院校的工作重點(diǎn)。通過(guò)專業(yè)課教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)設(shè)立的目的。