馮飛

【摘 要】閱讀是讀者和作者之間通過文本進行的一場跨時空的對話、是無聲對話、是思想撞出火花的偉大對話。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@既是現(xiàn)代教學論在語文課中的具體運用，也是對當今閱讀學研究成果的肯定和吸收。為此，筆者結(jié)合二十多年的教學實踐，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)“對話交流”的教學模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文 對話交流 教育理念

一 “對話交流”模式的教學流程及操作過程

“對話交流”模式可采用“讀—思—議—創(chuàng)—結(jié)—拓”的教學流程。具體表述如下：語文新課標關(guān)于閱讀部分指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。”根據(jù)新課標的要求，在整個閱讀教學過程中，教師只起到組織和引導的作用。教師要在“導”上做文章。

1.激趣導讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明“樂”學是最有效的學習途徑。因此，我們每教一篇課文前應先引導學生產(chǎn)生閱讀的興趣。讓學生產(chǎn)生閱讀興趣或閱讀期待的方法有：一是設(shè)計有趣的帶有懸念性的導語；二是引導學生針對課題猜想（預測）課文的內(nèi)容。當學生帶著懸念或自己的猜想閱讀課文時，就會將注意力高度集中到閱讀過程之中。在閱讀過程中，當學生預測的同作者選材、組材、布局、謀篇發(fā)生分歧甚至沖突時，他們就不得不重新考慮自己的預測，思考作者別具匠心的構(gòu)思、巧妙的選材剪裁、獨特的表現(xiàn)角度、出其不意的結(jié)尾，甚至斟酌優(yōu)美的詞句、精彩的段落。

2.激疑導思

“學起于思，思起于疑?！睕]有疑問的閱讀是毫無意義的，疑問是科學研究的出發(fā)點，是知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?，F(xiàn)代教學論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是疑問，沒有疑問也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表面和形式。因而，在學生閱讀后，教師要根據(jù)課文內(nèi)容不斷構(gòu)建話題，即設(shè)疑、啟疑、激疑，并啟發(fā)學生在閱讀過程中質(zhì)疑、析疑、釋疑，促使學生以積極主動的態(tài)度投身于閱讀探究中。

3.激探導議

“探究”是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，在語文教學中，教師必須著力激發(fā)學生進行探究討論。教師怎么做到科學、合理地激發(fā)引導，這就值得琢磨。

本人在教學《故鄉(xiāng)》一文時，激勵學生充分討論，提出以下問題：作者的寫作思路是什么？文中作者寫了哪些景物，有什么特點？作用是什么？作品中的人物有什么特點？作品表現(xiàn)的主題是什么？問題一經(jīng)提出，如一石激起千層浪，學生自覺分成小組展開討論，氣氛相當熱烈。討論結(jié)束后，學生積極舉手發(fā)言，回答有理有據(jù)，贏得了陣陣掌聲。這樣既避免了部分學生上課走神的毛病，又讓學生有了解決問題的成就感，效果很好。

二 模式創(chuàng)設(shè)的教育理念

“對話交流”模式包含兩層新教育理念。

1.多向交流

語文是最重要的交際工具，交際必然是雙向或多向的。個人閱讀較簡單，主要是讀者通過文本與作者的雙向交流。閱讀教學則是一種特殊的閱讀活動，它的特殊性有：一是有教師參與，二是有編者參與，三是在教育集體中進行。從而形成作者—編者—教師—學生集體四者之間對話交流的互動關(guān)系。

二十一世紀應倡導交流互動的“對話”閱讀觀，在閱讀教學中文本、編者、教師、學生四方同處教室這種特殊的閱讀環(huán)境中，進行多向交流、多重對話。其中，師生、生生間可以直接進行的面對面地借助語言的口頭交流，對話是顯性的。編者是按照課程標準幫助師生選定閱讀文本的介入，他們?yōu)樗x課文編寫的提示、設(shè)計的練習、提出的建議等，已經(jīng)滲入了他們對課文的閱讀體驗和評價，有明顯的引導作用。學生與作者、編者的對話借助文字，是間接的、隱性的。教師、編者根據(jù)自己的讀書體驗，直接或間接地幫助學生與文本作者的對話。從文本中吸收知識、接受信息，通過與文本作者的對話，認識作者所描繪的世界，在閱讀過程中升華自己的精神、發(fā)展自己的思維，獲得審美體驗。

2.平等參與

新課標指出學生是學習和發(fā)展的主體、學生是語文學習的主人、語文教育應在師生平等對話的過程中進行。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這是針對教學長期以來的弊端而作的強調(diào)。

“對話交流”閱讀觀與單項閱讀觀的明顯區(qū)別，不僅打破作者的話語霸權(quán)，而且打破了教科書編者和教師的話語壟斷。假如文本屬于“甲方”，那么編者——教師——學生就是文本閱讀的主體，是多向交流、多重對話的“乙方”。其中“乙方”的成員是平等參與的合作伙伴，而學生更是主要的發(fā)言人或“主辯手”。編者的閱讀提示和教師的講解點撥，都應該為學生的閱讀理解和感悟服務，而不應代替學生的閱讀實踐和獨立思考。這是課程教材改革的指導思想，也是閱讀教學改革的主攻方向。

當然，師生平等參與，讓學生成為學習的主人，并不意味教師放棄組織、引導的責任。新課標指出教師是學習活動的組織者和引導者。閱讀教學與學生個人自由閱讀的區(qū)別在于：閱讀教學是具有組織的集體活動，在閱讀活動中，教者應采用創(chuàng)設(shè)氛圍、激發(fā)興趣、構(gòu)建話題等方式，讓學生積極投身于閱讀、思考、評論、創(chuàng)新、總結(jié)、拓展中去。